讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

廣東省深圳市寶安區(qū)寶民小學(xué) 文潔紅

有些學(xué)生會(huì)做計(jì)算題不會(huì)做“應(yīng)用題”，有些學(xué)生會(huì)聽講不會(huì)看書，有些學(xué)生常常看不懂題意，有些學(xué)生常常忽略了關(guān)鍵字眼……原因也許很多，產(chǎn)生這些問題的主要原因是學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)閱讀能力。數(shù)學(xué)閱讀這一概念比較抽象，因此很多教師忽略了這一能力的培育，但其實(shí)數(shù)學(xué)閱讀能力是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，讓我們共同關(guān)注數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀，探討提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效途徑，讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂吧！

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀及分析

在一次檢測中有這樣一道選擇題：“把3 米長的鋼管截成7 段，每段長（ ）。（1）米；（2）米；（3）米；（4）不能確定。”這道題意在考查學(xué)生的閱讀能力。答對(duì)的只有35%，答錯(cuò)的學(xué)生大部分是把題目誤解成“把3米長的鋼管平均截成7段，每段長（ ）?！倍鄶?shù)老師把原因歸結(jié)為學(xué)生粗心。難道僅僅是粗心嗎？數(shù)學(xué)語言具有精確、簡約和抽象的特點(diǎn)。學(xué)生在解決問題前，必須認(rèn)真細(xì)致地閱讀，準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)信息。學(xué)生把“截成7 段”誤解成“平均截成7 段”，表面上是因?yàn)榇中?，?shí)質(zhì)上是對(duì)閱讀不重視，數(shù)學(xué)閱讀能力不強(qiáng)造成的。

1.重結(jié)論閱讀，輕整體閱讀

一提到數(shù)學(xué)閱讀，許多人馬上想到概念、公式、定律、法則的讀、背。如讀與比的基本性質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，只讀“比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘上或同時(shí)除以相同的數(shù)（0 除外），比值不變”，強(qiáng)調(diào)對(duì)“同時(shí)”“相同”“0 除外”等重點(diǎn)詞的理解，但是忽略了這個(gè)定義的由來以及定義的真正意義。

2.重機(jī)械閱讀，輕意義閱讀

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，有一種不正確的觀念，其認(rèn)為應(yīng)該將文字讀準(zhǔn)確，但是數(shù)學(xué)閱讀的真正含義是讀懂文字與數(shù)學(xué)符號(hào)的意義。如學(xué)生將“（29+25）÷9”讀作29 加25 小括號(hào)除以9。這種讀法忽視了符號(hào)語言與文字語言的轉(zhuǎn)化，沒有讀出數(shù)學(xué)的意義，是機(jī)械的讀法。正確的讀法應(yīng)該是“29 加25 的和除以9”，這才是有意義的閱讀。

3.重課內(nèi)閱讀，輕課外閱讀

有些教師要求學(xué)生閱讀的只有數(shù)學(xué)教材及相應(yīng)的練習(xí)集，而且常常是在課堂上閱讀。從調(diào)查情況看，看過數(shù)學(xué)課外書（不含各類習(xí)題書）的學(xué)生僅占10%。

4.重信息攝入，輕信息輸出

數(shù)學(xué)閱讀往往是聽、說、讀、寫相結(jié)合的過程。聽、讀屬于信息攝入，說、寫屬于信息輸出。多數(shù)教師要求學(xué)生認(rèn)真聽、仔細(xì)讀，而不重視數(shù)學(xué)語言的輸出，如用數(shù)學(xué)語言交流、寫數(shù)學(xué)日記等。

5.重習(xí)慣培養(yǎng)，輕方法指導(dǎo)

教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的審題習(xí)慣，但常常缺乏具體的方法指導(dǎo)。如：“按從小到大的順序排列0.072、0.702、0.712?！苯處熞话銖?qiáng)調(diào)要看清題目，注意按什么順序排列，但缺少具體閱讀方法的指導(dǎo)。

6.重高年級(jí)閱讀，輕低年級(jí)閱讀

10%的低年級(jí)數(shù)學(xué)教師、40%的中年級(jí)數(shù)學(xué)教師、70%的高年級(jí)數(shù)學(xué)教師重視數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于字、詞認(rèn)識(shí)的還比較少，在閱讀過程中存在一定的障礙，因此很多教師認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間的體現(xiàn)，所以對(duì)閱讀不夠重視。

出現(xiàn)以上問題的主要原因是教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)涵、重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的方法指導(dǎo)不夠。

1.對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)涵了解不深

部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)需要的是分析、解題、說理，閱讀就是識(shí)字、讀課文，是語文的事情。其實(shí)，數(shù)學(xué)閱讀和語文閱讀有較大的不同，有自身的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)閱讀就是一種學(xué)習(xí)的方式，與語文閱讀相似，需要閱讀文字，不同的是，在數(shù)學(xué)閱讀中需要加入數(shù)學(xué)思維來理解，因此數(shù)學(xué)閱讀具有一定的難度，需要有抽象的思維進(jìn)行引領(lǐng)。在數(shù)學(xué)閱讀中，除了文字需要理解之外，還存在圖形、符號(hào)等，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，符號(hào)、圖形等都屬于一種數(shù)學(xué)的表達(dá)方式，需要理解。

2.對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要通過閱讀文字來理解數(shù)學(xué)的定義、數(shù)學(xué)公式的由來等，這一過程，就需要學(xué)生具有閱讀能力，能讀懂，才能夠理解。閱讀理解能力差會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如有這樣一道題：“用4 根木條釘成一個(gè)長10 厘米、寬8 厘米的長方形，把它拉成一個(gè)高為9 厘米的平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的面積是多少平方厘米？”學(xué)生對(duì)題目的要求、條件都明白，在文字理解上沒有障礙（普通的閱讀能力過關(guān)）?？墒嵌鄶?shù)學(xué)生邏輯思維能力較弱，無法推出高對(duì)應(yīng)的底邊是8 厘米，也無法借助圖形的語言理解題意。該題的正確率僅為18.8%。如果學(xué)生在閱讀過程中思考9 厘米的高對(duì)應(yīng)的底是長還是寬，并進(jìn)行推理或根據(jù)題意畫出圖形，問題就迎刃而解。

3.對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的方法指導(dǎo)不夠

數(shù)學(xué)閱讀不能只是用眼瀏覽，而要眼、耳、口、手齊參與，要講究方法。教師要教會(huì)學(xué)生讀書的方法：多動(dòng)腦——看書時(shí)勤思多思，多想前后內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系、相關(guān)數(shù)量之間的聯(lián)系、自己對(duì)問題有什么新見解；多動(dòng)手——采用一定的方法標(biāo)記關(guān)鍵語句、困惑的地方，及時(shí)將閱讀過程中的想法、困惑寫出來；多動(dòng)口——與他人交流閱讀體會(huì)、方法，向老師、家長、同學(xué)請(qǐng)教閱讀過程中遇到的問題。不是教師三令五申，學(xué)生就能克服粗心的毛病、提高閱讀能力的。