以圖促教，巧立圖示
——淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

浙江省杭州市文理小學(xué) 馬蓓蕾

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，需要把思維導(dǎo)圖的各個(gè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分運(yùn)用其中，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，深化學(xué)生的閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，全面、綜合地提升閱讀學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)技能和思維品質(zhì)能得以同時(shí)發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。思維導(dǎo)圖利用圖文結(jié)合的這一特性，能夠快速、有效地吸引學(xué)生的注意力。思維導(dǎo)圖中的主題、分支等都是其中的基本要素，但是教師和學(xué)生對(duì)于它們的選取和把握還有很大的欠缺，導(dǎo)致在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)缺乏合理性、科學(xué)性。比如：同一級(jí)的分支和線(xiàn)條，學(xué)生采用不同的顏色或形狀，這些都是需要避免的。

2.繪制限制多樣性。在目前的課堂上，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖總體都比較單一。這主要是受到目前教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)量的限制，在課堂上，教師更關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成情況，因此，教師大部分情況下會(huì)統(tǒng)一思維導(dǎo)圖的繪制形狀，便于統(tǒng)一講評(píng)、修改。但是，這會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，影響學(xué)生的創(chuàng)造性。教師應(yīng)了解思維導(dǎo)圖的各種類(lèi)型，深入學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖繪制的相關(guān)指導(dǎo)方法，才能正確引導(dǎo)學(xué)生繪制出形式多樣的思維導(dǎo)圖。

3.忽視學(xué)生差異性。在教學(xué)中，教師應(yīng)“因材施教”，后進(jìn)生和動(dòng)手能力較差的學(xué)生需要更多的關(guān)注和指導(dǎo)。但由于課堂時(shí)間有限，課堂任務(wù)量重，這部分學(xué)生會(huì)被忽視。此外，教師過(guò)于統(tǒng)一繪制思維導(dǎo)圖的方法，忽視了每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力的差異性。因此，教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些自由發(fā)揮的空間。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的繪制

1.遵循“三原則”。（1）簡(jiǎn)單有序。思維導(dǎo)圖利用簡(jiǎn)單的圖形展示復(fù)雜難懂的內(nèi)容，從而讓關(guān)鍵信息清晰明了。所以，我們?cè)诶L制思維導(dǎo)圖的時(shí)候需要化繁為簡(jiǎn)、突出重點(diǎn)，把新知整理組合后，與舊知一起系統(tǒng)地展示出來(lái)，將鞏固舊知和強(qiáng)化新知同時(shí)進(jìn)行。（2）形象有趣。繪制思維導(dǎo)圖需要利用一些美觀、有趣的元素，比如色彩、箭頭、線(xiàn)條等，要用學(xué)生感興趣的形式來(lái)呈現(xiàn)抽象的概念，吸引學(xué)生的注意力，這樣才有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）實(shí)用有效。思維導(dǎo)圖能夠更好地幫助學(xué)生，以更加直觀、快速地理解并建立起知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)課堂英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步遷移。因此，在繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖的時(shí)候，更加要注意抓住重點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)各級(jí)分布，這樣才能讓所學(xué)的內(nèi)容引起大腦的重視，提高學(xué)習(xí)的有效性。

2.執(zhí)行“五步驟”

以PEP6Unit3“Mycalender”為案例：

（1）明確目標(biāo)，提煉主題。把關(guān)鍵信息、主題設(shè)置在中央，便于思維向周?chē)l(fā)散。主題要具有概括性，還可以利用生動(dòng)形象的圖片與主題相結(jié)合。

【案例】 PEP 6 Unit 3“My school calender”，這一單元主題圍繞“一年當(dāng)中的12 個(gè)月以及節(jié)日”。根據(jù)這一單元內(nèi)容確定主題為“My school calender”，在中心位置畫(huà)出代表該主題的相關(guān)圖形，并寫(xiě)上主題名。

（2）要素?cái)U(kuò)展，聯(lián)想發(fā)散。主題確立后，根據(jù)單元內(nèi)容、圍繞主題，提煉出二級(jí)分支（次主題），次主題和主題之間可用線(xiàn)條連接起來(lái)。如果要把思維導(dǎo)圖排列緊湊，可以參考把次主題寫(xiě)在線(xiàn)條上，同時(shí)利用顏色和形狀美化線(xiàn)條。

【案例】 從“My school calender”主題開(kāi)始，畫(huà)出向四周發(fā)散的12 條彩色粗線(xiàn)條，每條分支采用不同顏色，具體采用什么顏色，可讓學(xué)生結(jié)合每個(gè)月相關(guān)的節(jié)日、季節(jié)，聯(lián)想出適合的顏色，并將12 個(gè)月的英語(yǔ)單詞分別寫(xiě)在12 條分支上。

（3）構(gòu)思分支，以圖示意。將二級(jí)分支繼續(xù)延伸，形成三級(jí)分支?？梢岳门c三級(jí)分支相關(guān)的圖形、線(xiàn)條、代碼與之相結(jié)合，更形象生動(dòng)地闡釋三級(jí)分支主題的內(nèi)容。

【案例】 以二級(jí)分支“September”為例，以樹(shù)杈狀從這一分支發(fā)散，可以得出2 個(gè)節(jié)日，分別為“Teachers’Day”和“Mid-Autumn Day”，聯(lián)想這兩個(gè)節(jié)日的相關(guān)信息，可以用康乃馨和賀卡作為“Teachers’Day”的背景圖案，用圓月、月餅或嫦娥等作為“Mid-Autumn Day”的背景圖案。

（4）整理完善，評(píng)價(jià)反思。在初步進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制后，要對(duì)初步繪制完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步的完善、總結(jié)。在完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生可以得到進(jìn)一步的啟發(fā)，積累經(jīng)驗(yàn)。在日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，同一個(gè)教學(xué)主題的思維導(dǎo)圖可以進(jìn)行反復(fù)多次的繪制，不僅可以在一次次的繪制中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行提升和完善，還有利于學(xué)生把握知識(shí)架構(gòu)，有助于將短期記憶強(qiáng)化為長(zhǎng)期記憶。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

1.有利于開(kāi)展思維訓(xùn)練，激發(fā)創(chuàng)造力。人的思維能力不是天生的，通過(guò)后天的訓(xùn)練可以提高。思維導(dǎo)圖是用圖像和聯(lián)想進(jìn)行思維的工具，它相比于其他的教學(xué)方法，更加具有靈活性、多樣性。在小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)當(dāng)時(shí)實(shí)際的教學(xué)情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，依托當(dāng)時(shí)的課程教學(xué)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行統(tǒng)一架構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的塑造。

2.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升注意力。小學(xué)生以形象思維為主，思維導(dǎo)圖中的多個(gè)元素特征能夠給學(xué)生帶來(lái)一定的視覺(jué)沖擊力，如色彩、圖畫(huà)、線(xiàn)條、關(guān)鍵詞，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦機(jī)能，共同參與思考、記憶。如PEP 6 Unit 6“Work quietly”P(pán)art B，可以用樹(shù)狀思維導(dǎo)圖來(lái)展示，用樹(shù)干表示話(huà)題———Rules，茂盛的樹(shù)干是正確的規(guī)則，蛀蟲(chóng)是不正確的規(guī)則，只有祛除蛀蟲(chóng)，大樹(shù)才能健康成長(zhǎng)，以此來(lái)教育學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中要遵守正確的行為準(zhǔn)則，和不恰當(dāng)?shù)男袨檎f(shuō)再見(jiàn)。再如PEP 5 Unit 4“What can you do？”P(pán)art A 和Part B 詞句板塊的思維導(dǎo)圖，主要整理總結(jié)表示能力的詞匯和句型，教師可以以一條生動(dòng)可愛(ài)的小章魚(yú)為主體，用它伸展出的多條觸須來(lái)表示它掌握的多項(xiàng)技能，還可以借勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生：“Never too late to learn.If you are gifted in many ways，you will just look like the octopus.”這樣的思維導(dǎo)圖是有趣的、立體的、內(nèi)容豐富的，能夠把英語(yǔ)的人文性、工具性巧妙地整合。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用這樣的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還能提升他們的注意力。

3.有利于建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高記憶力。在日常的教學(xué)過(guò)程中，記憶的地位是十分重要的。而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的課堂英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較，并能按照其所表達(dá)的意義進(jìn)行分類(lèi)，區(qū)分主要和次要內(nèi)容，進(jìn)而用自己的方式把它們聯(lián)系起來(lái)，這都是增強(qiáng)學(xué)生意義識(shí)記所必需的。如PEP 6 Unit 3“My school calender”的思維導(dǎo)圖，各個(gè)節(jié)日信息被分解成便于記憶、理解的“板塊”，這樣的思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生把節(jié)日信息進(jìn)行系統(tǒng)、層次的分層組織，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容歸為長(zhǎng)期記憶區(qū)塊，避免了以往教學(xué)這一單元內(nèi)容時(shí)學(xué)生難以記憶、機(jī)械記憶后感到疲勞的弊端，從而大大提升了記憶的檢索以及保持效果。再如PEP 7 Unit 2“Ways to go to school”P(pán)art C Story time，隨著對(duì)文本進(jìn)行閱讀和分析，師生一起完成思維導(dǎo)圖，能有效、有條理地幫助學(xué)生思考閱讀材料，理清中、英兩國(guó)在平時(shí)生活中的差異，從而讓學(xué)生簡(jiǎn)單、清晰地掌握該文本的重點(diǎn)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

總之，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。因此每個(gè)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖肯定都不相同。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采用多維度、多角度、多梯度的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)將學(xué)生分為一個(gè)個(gè)小組的方式，利用自我評(píng)價(jià)、學(xué)生討論相互評(píng)價(jià)、課堂開(kāi)展統(tǒng)一評(píng)價(jià)的模式，對(duì)其中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行討論，并提出修改或重新繪制的要求，二次修改或重新繪制的這一過(guò)程可促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步反思和深化。