關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 楊春禮

美國著名心理學(xué)家龍菲爾德曾經(jīng)說過：數(shù)學(xué)不過是語言所能達(dá)到的最高境界。在一般人的意識中，總認(rèn)為語文學(xué)科的語言運(yùn)用，可謂達(dá)到了極致。不過數(shù)學(xué)是和語文學(xué)科完全不同的學(xué)科，它是一種慎重的、邏輯思辨性非常強(qiáng)的語言，數(shù)學(xué)一直以思維嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密著稱，閱讀數(shù)學(xué)語言的過程恰恰是思維能力的不斷發(fā)展過程，學(xué)生通過閱讀可以充分體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題到分析問題再到解決問題的全部經(jīng)過。數(shù)學(xué)語言不僅僅包括文字語言的表述，還有數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)術(shù)語以及數(shù)學(xué)的公式和圖表等，因此，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的閱讀能力不足，勢必影響他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解和運(yùn)用，而且非常容易在理解題意時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤和偏差。

新課標(biāo)明確指出：對于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)應(yīng)該蘊(yùn)含在課堂中，例如對學(xué)生的閱讀能力、探究能力等，所以平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)合理的閱讀方法，養(yǎng)成有益的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的潛能，使他們主動去獲取知識，提升技能。因此，在小學(xué)階段，循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不妨從以下幾個(gè)方面入手：

一、讓學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣

在小學(xué)階段，尤其是低年級學(xué)段，由于學(xué)生年齡較小，識字量有限，才剛剛接觸拼音和漢字的學(xué)習(xí)，所以對于題目的閱讀肯定會有不少障礙。此時(shí)，教師一般都采取代辦的態(tài)度，即教師讀題，學(xué)生答題，而且日復(fù)一日，形成一種常態(tài)。久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了依賴的心理，如果教師不讀題，便不思考，即使教師讀題，也會跟著一些同學(xué)直接說出答案，基本人云亦云，體現(xiàn)不出自己的思考過程。如此現(xiàn)狀，真的令人擔(dān)憂，因?yàn)橐坏牧?xí)慣養(yǎng)成，要想改正就不容易了。所以教師在剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣。

要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自覺性，就要讓學(xué)生端正思想，擺清態(tài)度，深刻意識到數(shù)學(xué)閱讀對于解答問題和培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)是多么重要，通過引導(dǎo)學(xué)生讀通問題，產(chǎn)生疑問，進(jìn)而深入思考，理清思路，再開始著手答題。要逐步克服學(xué)生的依賴心理，自己學(xué)會主動去閱讀，主動去思考。

二、讓學(xué)生養(yǎng)成完整閱讀的習(xí)慣

在閱讀的過程中，很多學(xué)生想當(dāng)然地讀到幾個(gè)信息之后就開始答題，完全忽略了題目的完整性，即僅僅抓住其中的只言片語就進(jìn)行解答，這種思考的片面性無疑會嚴(yán)重?fù)p害數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生接收信息的不完整性，結(jié)果肯定是錯(cuò)誤的，此時(shí)如果把題目完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，他又會正確地解答出來，由此可見，學(xué)生犯的錯(cuò)誤有時(shí)并不是對概念掌握不牢，或者是對數(shù)量關(guān)系理解不透，最根本的原因還是題目閱讀不完整所致。所以教師在課堂上，應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生讀完題目再思考和作答的良好習(xí)慣，掌握完整信息，分清數(shù)量關(guān)系。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成抓字眼的閱讀習(xí)慣

語文課堂教師善于引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，字斟句酌，分析其中的語言的精妙所在，在數(shù)學(xué)課堂上同樣如此，教師只有鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)確抓住其中的關(guān)鍵字眼，才能夠分析出其中的邏輯關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，不至于在理解的時(shí)候出現(xiàn)偏差，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、全方位地去思考問題。

例如在帶學(xué)生學(xué)習(xí)一年級教材《比一比》時(shí)，有的題目中是讓把圖中長的物體給圈出來，有的是把長的物體給打上對號，或者是既要把長的物體打上對號之后，還要把短的物體打上錯(cuò)號。雖然是同樣的比較長短，但是要求卻是完全不同的，學(xué)生只有完全按照題目要求來做，才是符合要求的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生抓取題目中的關(guān)鍵字詞，做到準(zhǔn)確解答。

四、讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀和實(shí)踐相結(jié)合的習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生逐步養(yǎng)成自覺主動的閱讀習(xí)慣之后，就要引導(dǎo)他們把題目讀完整，找出關(guān)鍵字詞，而且還要學(xué)會養(yǎng)成把閱讀和實(shí)踐相結(jié)合的好習(xí)慣，即讀題的過程中，不斷地去動手操作，在實(shí)際演練的過程中體驗(yàn)知識的逐層推理步驟，把抽象的知識和形象的圖形或者物體相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)手腦結(jié)合，把生硬的知識轉(zhuǎn)化為運(yùn)用的能力。

例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了教材《分與合》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過擺放手里的小棒或者畫筆等實(shí)際物體來體驗(yàn)數(shù)字的分與合的過程，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)8 的分合時(shí)，按照順序分別把8 分成了：1 和7，2 和6，3 和5，4 和4，5 和3，6 和2，7 和1。在分的過程中，分一次就把分的結(jié)果隨手記錄下來，然后所有的操作過程結(jié)束后，再把分成的式子匯總，完成一次完整的分合過程。

同時(shí)，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀的過程中，主動交流和討論的習(xí)慣，體會到眾人思維的碰撞，學(xué)會和別人溝通，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。因?yàn)橛袝r(shí)學(xué)生的思維會有一定的局限性，讓他們展開討論，會及時(shí)引發(fā)認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生思維。

充分重視數(shù)學(xué)閱讀，對于豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言、提升數(shù)學(xué)素質(zhì)有著非常重要的意義，教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，重視這項(xiàng)技能的訓(xùn)練，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。