高中地理前置作業(yè)“引爆”高效課堂

宋建華

顧名思義，前置性作業(yè)就是在正式上課之前布置的嘗試性學(xué)習(xí)內(nèi)容。前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它是課前預(yù)習(xí)的高級(jí)階段，更具科學(xué)性和思考性特征。在完成前置性作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)先學(xué)后做，對(duì)文本知識(shí)有了更全面、更深入的理解和感知。高中地理是一門綜合性、系統(tǒng)性的學(xué)科，學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。如何規(guī)避前置性學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題——這就需要進(jìn)行前置性作業(yè)的科學(xué)規(guī)劃。

一、設(shè)置自主積累型前置作業(yè)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)的積累必不可少?！安环e跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海”。學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展不是一蹴而就的，它是漸進(jìn)的過(guò)程，其中積累是最好的方法。本質(zhì)上來(lái)講，學(xué)習(xí)就是不斷積累、提升的過(guò)程。設(shè)置前置性作業(yè)時(shí)，教師可以從上述角度著手，布設(shè)積累型前置作業(yè)。地理是研究地理綜合體空間分布規(guī)律、時(shí)間演變過(guò)程和區(qū)域特征的學(xué)科，綜合性、區(qū)域性特征明顯。學(xué)科特點(diǎn)決定教師在教學(xué)實(shí)踐中必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)的知識(shí)探究活動(dòng)。與初中地理相比，高中地理教材內(nèi)容更加豐富多彩，知識(shí)點(diǎn)更復(fù)雜。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)置自主積累型前置作業(yè)，快速吸引學(xué)生關(guān)注。

學(xué)習(xí)魯教版高一地理必修1《巖石圈與地表形態(tài)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課程內(nèi)容，同時(shí)展示自主積累型學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生從巖石分類、成因以及“三大”巖石與巖漿間的相互轉(zhuǎn)化等方面著手，進(jìn)行知識(shí)積累。教師設(shè)置的作業(yè)是對(duì)學(xué)生思維的有效梳理，學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向后，積極、主動(dòng)探究。學(xué)生檢索教材中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，將其整理出來(lái)。學(xué)生找出的關(guān)鍵詞語(yǔ)都是課程中的知識(shí)點(diǎn)，只要掌握上述知識(shí)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)凸顯。教材中的知識(shí)點(diǎn)是細(xì)小、繁瑣的，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握上述知識(shí)時(shí)，需要發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探討，同時(shí)，積累型前置作業(yè)讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得簡(jiǎn)單，學(xué)生在整理知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，思維更加活躍，知識(shí)認(rèn)知程度更加深刻。前置作業(yè)設(shè)置的好壞直接影響課堂教學(xué)效果，教師從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生自主積累，可以為課堂教學(xué)潛力的“爆發(fā)”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生要想順利完成前置性作業(yè)，必須首先認(rèn)真研讀、全面了解和感知文本。緊接著，教師要讓學(xué)生梳理文本知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行分門別類的整理，從而使積累更加系統(tǒng)。這樣，才能為學(xué)習(xí)探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、設(shè)置歸納提煉型前置作業(yè)

在高中階段，學(xué)生心智發(fā)展成熟，認(rèn)知水平得到快速提升，這就為歸納、提煉能力生成提供有力保障。歸納提煉能力是用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言將事物共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起的能力。培養(yǎng)歸納提煉能力，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確感知知識(shí)點(diǎn)，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。設(shè)置作業(yè)時(shí)，教師要有意識(shí)地從學(xué)生主體角度出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生歸納提煉能力。

學(xué)習(xí)《地理環(huán)境的差異性》時(shí)，教師不直接讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，而將課程中的圖3-1-2 世界陸地自然帶分布呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、提煉知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生從沒(méi)嘗試過(guò)上述學(xué)習(xí)方式，歸納、提煉熱情極高。學(xué)生邊觀察地圖內(nèi)容，邊進(jìn)行思考，順利疏導(dǎo)課程知識(shí)點(diǎn)，很快掌握世界陸地自然帶分布特點(diǎn)，知識(shí)學(xué)習(xí)變得趣味盎然。布置前置性作業(yè)時(shí)，教師以一幅圖為切入，很好鍛煉學(xué)生分析、歸納和總結(jié)能力，由此為“引爆”課堂教學(xué)做好鋪墊。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，這是毋庸置疑的。歸納提煉提升能力是學(xué)生的重要素養(yǎng)，也是地理教學(xué)所要達(dá)成的基本目標(biāo)。高中地理教材中會(huì)有很多文字材料、地圖，教師可以從這一點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)那腥?。學(xué)生要想順利完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，必須對(duì)知識(shí)要素進(jìn)行提煉。知識(shí)提煉過(guò)程就是學(xué)生能力生成的過(guò)程。

三、設(shè)置合作探究型前置作業(yè)

合作探究型學(xué)習(xí)是“新課改”積極倡導(dǎo)的，也是現(xiàn)代教學(xué)的必然要求。通過(guò)合作的形式，學(xué)生展開交流、探討、分享、體驗(yàn)，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)體系。高中地理教材內(nèi)容雖然豐富多彩，但合作探究型作業(yè)要體現(xiàn)出形象性、趣味性，需要教師下番功夫，進(jìn)行深度思考、精巧設(shè)計(jì)。首先是任務(wù)管理。在合作探究型前置作業(yè)中，任務(wù)的設(shè)置是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。教師要以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)置趣味性學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。其次，教師必須加強(qiáng)內(nèi)部管理。合作探究小組無(wú)論以何種方式進(jìn)行組合，都必須進(jìn)行有效分組，不能隨意劃定，同質(zhì)分組、異質(zhì)分組和自由組合都是不錯(cuò)的選項(xiàng)。

學(xué)習(xí)《水圈與水循環(huán)》時(shí)，教師要以問(wèn)題為引線，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)探究活動(dòng)：明晰水循環(huán)的過(guò)程和意義，探究洋流分布規(guī)律。上述任務(wù)包含的內(nèi)容極豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種阻礙。為了獲取最大教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，設(shè)置前置性作業(yè)時(shí)教師必須引導(dǎo)學(xué)生合作探究。學(xué)生根據(jù)興趣和需要自由選擇小組成員，小組人數(shù)不限。分組完成后，教師讓學(xué)生選擇任務(wù)。教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，設(shè)置合作探究型前置作業(yè)，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。在合作探究過(guò)程中，學(xué)生順利解決教師設(shè)置的問(wèn)題，分析、歸納、協(xié)作能力得到快速提升。從文本重點(diǎn)與難點(diǎn)出發(fā)，教師設(shè)置的作業(yè)將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，由此學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

為了讓每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組都能高效化運(yùn)轉(zhuǎn)，教師可以問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。問(wèn)題是師生互動(dòng)的基本形式。具體操作中，教師要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際選擇提問(wèn)難度，體現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)效性、針對(duì)性和獨(dú)特性。這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索熱情，從而為合作學(xué)習(xí)順利開展提供有效保障。

四、設(shè)置實(shí)踐應(yīng)用型前置作業(yè)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！卑l(fā)問(wèn)在教學(xué)中的作用顯而易見。如何設(shè)計(jì)才能激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，這是教師需要深度思考的問(wèn)題，也是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。設(shè)置實(shí)踐應(yīng)用型前置作業(yè)能將學(xué)生的思維引向深處。地理與學(xué)生生活認(rèn)知存在諸多契合，教師要有清晰認(rèn)知，由此可以從生活角度著手布設(shè)實(shí)踐運(yùn)用作業(yè)。高中學(xué)生的生活認(rèn)知較豐富，教師可以利用這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生生活認(rèn)知進(jìn)行到位調(diào)查，從而設(shè)定實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)容與形式，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。

學(xué)習(xí)《自然資源與人類活動(dòng)》時(shí)，教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師布置實(shí)踐型作業(yè)：生活中接觸過(guò)哪些自然資源，其具有啥特點(diǎn)，如何分類？調(diào)查任務(wù)新穎有趣，極大激發(fā)學(xué)生探索積極性。要想順利完成任務(wù)，學(xué)生必須深入生活進(jìn)行調(diào)查，這對(duì)學(xué)生綜合能力是極大考驗(yàn)。學(xué)生完成前置作業(yè)后，對(duì)自然資源分類、屬性等內(nèi)容有了基礎(chǔ)把握。教學(xué)伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)展示，學(xué)生呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用型前置作業(yè)的設(shè)置，學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)核心。文本知識(shí)學(xué)習(xí)比較枯燥、乏味，若教師設(shè)置普通的前置性作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)實(shí)效無(wú)從談起。教師必須根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，設(shè)計(jì)更多地理實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐積累。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴等感知手段，可以建立經(jīng)驗(yàn)積累體系。

布設(shè)實(shí)踐應(yīng)用型前置作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情增加，自覺(jué)性會(huì)大大提高，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響極大。選擇好實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容后，教師要豐富訓(xùn)練形式，有意識(shí)引入競(jìng)賽活動(dòng)。在趣味性實(shí)踐中，學(xué)生注意力更加集中，學(xué)習(xí)效率就會(huì)更高，對(duì)知識(shí)就有更深入感知，由此團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力升級(jí)。

設(shè)置合理、有效的前置性作業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能促進(jìn)高效課堂生成。布設(shè)前置性作業(yè)時(shí)，教師可以從作業(yè)類型角度著手，自主積累型作業(yè)、歸納提煉型作業(yè)、合作探究型作業(yè)和實(shí)踐應(yīng)用型作業(yè)都是不錯(cuò)的選擇。設(shè)置多元化的前置性作業(yè)，才能切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主體地位，由此可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力快速提升。