公共學科走班選修模塊課程建設(shè)
——北京亦莊實驗小學的探索與實踐

李 偉

作為北京十一學校分校，北京亦莊實驗小學始終以主校育人文化為引領(lǐng)，以課程建設(shè)作為“立德樹人”校本實踐方向，積極打造真正滿足學生需要的教育生態(tài)。尤其是2016 年開始，學校課程中心和藝體科教師發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，自主研發(fā)屬于本學科不同領(lǐng)域的校本模塊化學習資源，并在實踐過程中不斷修正和豐富，最后形成涵蓋藝體科各學科且有推廣價值的公共學科“課程模塊”，借助“走班選課”來實施，最大程度地滿足學生個性化需求，從而有效促進學生健康、和諧發(fā)展。

一、公共學科走班選修模塊課程建設(shè)旨向

一是為學生潛能開發(fā)提供最大支持。由于遺傳、環(huán)境、教育與個體主觀努力程度不同，學生個體之間總存在或多或少的差異，在知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)、家庭背景、興趣愛好和性格特征等方面，均存在一定的差異。我們的教育固然以學生全面發(fā)展為目標，但并不意味對所有學生做統(tǒng)一要求，更不意味要求每個學生在每門課程學習上都平均用力或門門優(yōu)秀。可以說，沒有“選擇”的教育，不講“個性”的教育，充其量不過是一種“訓(xùn)練”，而不是真正的教育。基于此，關(guān)注學生個性差異，賦予每個學生選擇性發(fā)展的權(quán)利，引導(dǎo)和促進學生個性的生動發(fā)展，不僅是亦莊實驗小學開發(fā)實施“亦課程”的行動主旨，更是設(shè)計公共學科走班選修模塊課程，由此關(guān)注差異、發(fā)現(xiàn)潛能，以及讓每個學生成為與眾不同的緣起。

二是促進教師的專業(yè)成長。教師與課程的關(guān)系是什么，當然教師不僅僅是課程的實施者，而且是忠實、不折不扣的執(zhí)行者。走班選課模塊課程的開設(shè)對教師提出新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時為教師專業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學質(zhì)量提升提供更多機遇，改變教師傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識、技術(shù)和能力，吸收當代知識研究的新成果。正是在參與課程開發(fā)，以及進行課程設(shè)計、實施與評價過程中，教師不斷反思教育實踐，最大限度地發(fā)揮專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，由此獲得專業(yè)自主成長和持續(xù)發(fā)展。

三是促進學校辦學模式的多樣化?；A(chǔ)課程關(guān)注學生基本科學文化素質(zhì)，追求知識技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性和完整性，為學生的一般發(fā)展奠定知識技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。但隨著知識的發(fā)展、學生個性化的需求，知識在不斷走向分化、深化、交叉與融合。走班選課模塊課程的研發(fā)改變單一班級教學制，不僅使學生有了新的選擇和組合，而且延展學?！耙嗾n程”實踐體系，使公共學科在國家課程基礎(chǔ)上有了更加逢時、孩子們喜歡、更具開發(fā)性的模塊，由此促使學校課程生機勃勃、充滿活力。

四是無縫對接中學選修課程。亦莊實驗小學學生畢業(yè)后進入的是北京亦莊實驗中學，后者完全傳承北京十一學校走班選課方式，無論是課程的自我診斷與選擇、上課地點的隨時轉(zhuǎn)換，對剛?cè)氤跻坏膶W生來說都存在太大的變化、太多的挑戰(zhàn)。讓小學生學會選擇和適應(yīng)選課節(jié)奏，對其今后適應(yīng)中學學習方式存在積極歷練和培育作用。

二、公共學科走班選修模塊課程的研發(fā)原則與內(nèi)容架構(gòu)

落實核心素養(yǎng)的基本載體是課程，課程是學校最重要的產(chǎn)品，也是學校的核心競爭力，必須著眼未來、立足實際。公共學科走班選修模塊課程是亦莊實驗小學所開發(fā)實施“亦課程”的分課程。

一是課程研發(fā)實施的基本原則?；谡n程標準。課程標準反映國家對學生學習結(jié)果的統(tǒng)一要求，是對學生在校期間應(yīng)達到的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的闡述。因此，課程標準限定的是學生的學習結(jié)果，而非教學內(nèi)容?；谡n程標準的教學就是教師根據(jù)課程標準對學生規(guī)定的學習結(jié)果來確定教學目標、設(shè)計評價、組織教學內(nèi)容、實施教學、評價學生學習、改進教學等系列設(shè)計和實施教學的過程。我們在進行課程研發(fā)過程中，基于課程標準的教學給予教師一種方向感，要求教師根據(jù)教學目標適當處理教學內(nèi)容，根據(jù)課程標準倡導(dǎo)的理念選擇適合的教學方法，而且要求教師開展基于課程標準的評價，由此既為教學確立一定的質(zhì)量底線，又為教學預(yù)留靈活實施的空間。

基于兒童立場。兒童立場是指尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律、興趣、經(jīng)驗和情感需求，真正認識、發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng)兒童。站在兒童自我需求和自我發(fā)展的角度，讓兒童自主地認識、選擇課程并主動、積極地體驗課程內(nèi)容，從而獲得適合的成長。每一名兒童都是不可復(fù)制的奇跡和獨特存在，是有獨立人格、生動活潑的生命個體。學校和教師的任務(wù)是要為兒童自主發(fā)展創(chuàng)造必要條件、提供豐富資源。

基于生活體驗。提倡體驗式教育的理論依據(jù)由來已久，比如王陽明的“知行合一”、陶行知的“教學做合一”、胡適的“處處是‘知’，處處是‘行’。知從行來，即在千里；行即從知來，又即是知”。杜威整個教育思想的主旋律：“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改造”?！敖?jīng)驗?zāi)呐轮挥幸粌桑矂龠^一噸的理論。任何理論都必須在經(jīng)驗中才有生命，才有可核實的意義。”我們的課程研發(fā)注重回歸兒童的生活世界，強調(diào)生活的基礎(chǔ)性。

基于學科融合。小學階段過于明晰的學科劃分、教師過于重視的學科性，以及評價的相對單一性，使得學科教學成為小學教育的核心，師生都變成“學科人”，嚴重異化孩子學習生活，嚴重誤導(dǎo)小學教育方向。須知，人類從來都不是按照學科分類生存的。亦莊實驗小學的課程構(gòu)建以培養(yǎng)全人為目標，以國家課標為引領(lǐng)，以探究學習、多元體驗為平臺，學生在課程的中央。走班選課模塊課程的研發(fā)注重學科融合，參照學校“亦課程”探究單元主題，結(jié)合領(lǐng)域目標進行研發(fā)，而不只是注重學科技能的訓(xùn)練——這就要求我們研發(fā)多個課程模塊（學習資源），不斷建設(shè)教學資源庫，以供學生個性化選擇，力爭讓學生學得更有情趣、更接地氣。給予孩子爛漫的童真童趣、豐富的情感體驗、廣博的智力背景、活躍的思維狀態(tài)——這就是我們開發(fā)實施公共學科走班選修模塊課程的基本理念。

二是課程內(nèi)容的基本架構(gòu)。公共學科是借鑒大學公共課程概念而來的，指各年級學生都要學習的必修課程，是與語數(shù)英相區(qū)分的其他學科總稱。小學階段主要指音樂、美術(shù)、戲劇、體育、科技，習慣稱為公共學科組或綜合學科組。課程內(nèi)容設(shè)計為“兩大”部分：必修課程（基礎(chǔ)課程）+選修課程（走班選課模塊課程）。其中，基礎(chǔ)課程以國家教材為依托、以學科課程標準為藍圖，提煉出本學科的基本思想、基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，作為普及性必修課程。

模塊課程是基礎(chǔ)課程的延伸，是助力學生特長發(fā)展的拓展模塊。在亦莊實驗小學，音樂、美術(shù)、體育、科學、信息技術(shù)、戲劇等任課教師，都各自研發(fā)本學科不同領(lǐng)域的校本模塊課程，以課程版塊的形式推進，目的是為開發(fā)學生潛能提供支持，是教師開發(fā)并通過走班選課形式來實現(xiàn)的選修課程。學生通過選課系統(tǒng)，根據(jù)興趣選擇不同校本課程，由此搭建成各自公共學科課程，即“模塊課程”。每個學科都以學科課程標準的學習領(lǐng)域為參照，設(shè)計不同學習板塊，通過長時段學習，開發(fā)學生潛能。學校引進先進網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解課程，并選擇心儀的課程。每個學生都有不同課程表：在選修課時段，一個班的學生會在不同的學科教室、由不同的老師組織教學。而基礎(chǔ)課程會按照原來班級上課。最終必修課程（基礎(chǔ)課程）和選修課程（模塊課程）的評價構(gòu)成學生本學科的總體評價。

三、公共學科走班選修模塊課程的實施路徑

每個學科的模塊課程都形成《課程手冊》，教師擬寫“課程指南”，包括課程名稱、所屬學科、課程簡介、教師簡介、課程內(nèi)容、評價方式、選課建議等部分。課程是否能夠開啟，決定權(quán)不在學校，也不在教師，而是在學生。課程是為學生的成長與發(fā)展服務(wù)的，學生在課程的中央。

一是學科主導(dǎo)實施路徑。音樂課程：通過各種音樂教學手段，在像是玩耍的活動中帶領(lǐng)學生體驗自發(fā)性地對音樂材料進行探索，讓學生積極主動去發(fā)現(xiàn)、探索音樂世界。在教學手段的影響下，對學生的音樂素養(yǎng)進行立體式發(fā)展，培養(yǎng)學生的自我意識、認知和情感，將各種技能和潛在影響帶給學生，由此達到提升學生綜合能力的目標。

美術(shù)課程：學生在主題性學習過程中，根據(jù)課程的不同內(nèi)容，開展傳移摹寫、創(chuàng)意表達、情感交流、欣賞評述等多種學習方式，使學生全面獲得繪畫、空間造型、設(shè)計及綜合材料表達的美術(shù)技能的能力，并以此達成課標要求。同時，作為完整的美術(shù)體系架構(gòu)，將美術(shù)融入大藝術(shù)，提升學生藝術(shù)素養(yǎng)，同時使學生最終能夠獲得全面藝術(shù)體驗與理解，并以此來主動獲取自我需求的渴望，以及更多美術(shù)技能與技巧的提高。

體育課程：每節(jié)課大致有四個實施環(huán)節(jié)組成：準備部分，注重課堂常規(guī)訓(xùn)練，準備活動除常規(guī)拉伸和熱身外，建議與下一環(huán)節(jié)“技術(shù)鞏固”進行結(jié)合；鞏固部分，學生通過“任務(wù)練習—合作探究—完成練習—規(guī)范動作”等環(huán)節(jié)的學習，領(lǐng)悟技術(shù)動作要領(lǐng)，經(jīng)過多次鞏固練習，達到熟練掌握；新授部分，引導(dǎo)學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在練習過程中發(fā)現(xiàn)較成功的小組進行展示，并借機進行技能和方法的示范與講解，再組織學生按照正確方式進行練習或比賽，鞏固學習的效果；結(jié)束部分，以放松和總結(jié)為主，注重發(fā)現(xiàn)和表揚探究合作完成較好的小組，并且收拾、整理器材，養(yǎng)成良好運動習慣。

戲劇課程：幫助學生理解課程內(nèi)容，扎實掌握有關(guān)戲劇知識和戲劇語匯。創(chuàng)設(shè)規(guī)定情境，激發(fā)學生的表演興趣，培養(yǎng)學生良好戲劇素養(yǎng)。增強學生合作意識，提高學生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，使學生不斷發(fā)現(xiàn)自己，體驗表演的快樂，由此發(fā)展學生的個性和特長。

科技課程：科技模塊課程建設(shè)存在科學工程實踐、跨學科概念、學科核心知識“三大”維度。以“整合”“發(fā)展”為科技課程建設(shè)的宗旨和目標，將“三大”維度整合在一起，形成具體的表現(xiàn)期望（學習目標），幫助學生依據(jù)其認知規(guī)律，逐步構(gòu)建日益連貫的科學理解?？萍寄K課程分為通識類（必修）、工程類和技術(shù)類（選修）——解決有限的學習時間與無限的科學知識間的矛盾。按照知識整合教學理論，結(jié)合學校學情，提出“四大”核心原則：讓科學觸手可及、讓思維看得見、幫助學生向他人學習、促進自主學習。“四大”關(guān)鍵步驟：誘出想法、添加想法、辨分想法、反思與整理想法。

二是學校統(tǒng)籌實施路徑。編輯選課工作手冊。在小學階段，打破年級界限、實施走班選課的做法并不多見。我們研發(fā)的公共學科走班選修模塊課程在小學中高段（4—6年級）實施。為了使選課工作更加條理有序，我們編輯《北京十一學校亦莊實驗小學選修課課程設(shè)置及操作步驟》。2017 年2 月，正式組建選課項目組，由分管教學的校長負責，教學中心和課程中心及信息技術(shù)教師6 位成員組成，承擔全校公共學科走班選課以及選課平臺應(yīng)用與維護等工作的協(xié)調(diào)、溝通與實施。選課工作手冊希望能將學校選課工作中經(jīng)常需要使用的流程、各學科、各年級本學年度的課程方案及其補充內(nèi)容，學校教室資源、年級課表等信息以文本形式梳理出來，將諸多能夠確定而未確定的信息以手冊形式確定下來，便于參與排課選課教師了解、查詢，同時借整理和完善手冊過程中將排課選課工作逐步規(guī)范化、標準化。學生家長及教師大多數(shù)是第一次使用選課平臺進行選課，確定課程內(nèi)容、上課時間段及上課地點，期間會遇到很多問題，因此我們將常見問題進行梳理，高效給予指導(dǎo)，確保工作的流暢運行。

呈現(xiàn)選課流程圖：我們?yōu)閷W生選課搭建選課平臺，看似復(fù)雜的過程，有了流程，就有了標準化，就有了效率。

致家長一封信：達成共識的教育最有張力，故而分發(fā)《致家長一封信》是課程實施中的重要一環(huán)。信的主旨內(nèi)容包括共同參與、兩次選課、選課要求、課時要求等方面。通過召開現(xiàn)場會和致家長的一封信等方式，解讀走班選課模塊教學內(nèi)容。

征集排課需求：為了使課程更好實施，學校改變教務(wù)中心統(tǒng)一排課方式，而是先征求任課教師意愿，教師根據(jù)課程需要提出不同排課需求。學校領(lǐng)導(dǎo)和部門所要做的服務(wù)就是“百分百滿足教師和學生的需求”。

標畫教室分布圖：對小學生來說（即使中高段），走班選課方式會帶來不少興奮和幾度小迷糊——這就是教育的資源，所有學生借此學會閱讀平面圖，學會查看方位的實際走向。

公共學科走班選課模塊課程的實施不僅豐富學校“課程育人”實踐樣式，更給予學生個性化需求與發(fā)展最大可能性，培養(yǎng)教師“兒童立場”觀，驗證“孩子正在締造教師的未來；孩子正在成為最好的教師專業(yè)發(fā)展課程”的實踐要義。