基于核心素養(yǎng)培育的學(xué)校教學(xué)管理探究

王永輝

學(xué)生核心素養(yǎng)培育已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)校教學(xué)管理的核心任務(wù)。學(xué)校管理者需要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)校課程資源，升級課堂教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)評價操作，由此為學(xué)校教學(xué)管理提供更多動力支持。學(xué)生核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等內(nèi)容，學(xué)校教學(xué)管理者需要針對核心素養(yǎng)特征，構(gòu)建教學(xué)管理體系，同時通過創(chuàng)新教學(xué)實踐，探究核心素養(yǎng)理念，全面落實“新課程”教學(xué)目標(biāo)，以便打造核心素養(yǎng)培育的學(xué)校教學(xué)管理品牌。

一、轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)管理環(huán)境

在學(xué)校教學(xué)管理中，精心打造高效課堂模式，是落實核心素養(yǎng)培育下教學(xué)管理的基礎(chǔ)和前提。我們學(xué)校提出“面向全體”治校理念，堅持“低重心教學(xué)策略，沒有教不會的學(xué)生、尖子生是培養(yǎng)出來的、從最后一名學(xué)生抓起，對全體學(xué)生負(fù)責(zé)”教學(xué)理念，讓每一位學(xué)子都能獲得最得當(dāng)?shù)慕逃８呖际歉咧袑W(xué)校教學(xué)管理不容回避的問題。在核心素養(yǎng)培育的大背景下，我們針對學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實，進(jìn)行諸多規(guī)劃，從而為學(xué)生健康成長提供良好環(huán)境。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)包含諸多內(nèi)容，不僅需要強化文化素養(yǎng)培育，尚需推進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和社會參與能力訓(xùn)練。設(shè)定具體教學(xué)管理策略時，學(xué)校需要占有豐富信息資源，由此為教學(xué)管理注入嶄新教育理念：學(xué)校從立德樹人角度展開教育，提出“日行一善”口號，倡導(dǎo)學(xué)生主動向老師問好，積極幫助其他同學(xué)，每天都要誦讀《弟子規(guī)》《千字文》等國學(xué)經(jīng)典，嚴(yán)格檢查自己行為，由此培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德；學(xué)校開辦“智慧父母”課堂，推出“朗讀者”家長課堂系列，由此為學(xué)生家長提供更多認(rèn)知成長機會，同時為家庭教育環(huán)境改善做出積極努力；學(xué)校根據(jù)教學(xué)實際需要，對學(xué)生展開常規(guī)教育，對學(xué)生的言行進(jìn)行規(guī)范管理，針對學(xué)生一日常規(guī)展開教育操作，建立完善的學(xué)校管理體制，由此為培育學(xué)生核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

學(xué)校教學(xué)管理存在多重目標(biāo)追求，如何才能形成良性管理局面，如何才能調(diào)動全校師生的主動性，是需要解決的問題。不同學(xué)校的辦學(xué)理念存在差異——這是客觀條件制約的結(jié)果。我們學(xué)校具有自己的辦學(xué)現(xiàn)實，自然需要創(chuàng)造性地設(shè)定辦學(xué)追求——圍繞核心素養(yǎng)培育，建立教學(xué)管理體系，由此充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育下學(xué)校教學(xué)管理的原則訴求。

二、優(yōu)化課程整合，完善教學(xué)管理體系

學(xué)校教學(xué)管理離不開教材資源。具體整合優(yōu)化處理過程中，我們從不同視角展開管理思考，對多種教學(xué)資源信息進(jìn)行整合和篩選，從而為課堂教學(xué)提供豐富的物質(zhì)資源。學(xué)科教學(xué)都有比較固定的教材內(nèi)容。為提升教學(xué)管理品質(zhì)，我們推出一些校本課程內(nèi)容，讓教師運用校本內(nèi)容展開教學(xué)操作，由此給學(xué)生帶來更深刻的心理觸動。

在構(gòu)建校本課程過程中，我們從不同角度展開操作：其一，充分整合家長資源。學(xué)校教學(xué)管理的主體是學(xué)生，學(xué)生家長關(guān)注孩子的健康成長，因此在教學(xué)管理實踐中，我們需要和學(xué)生家長建立良性互動，以及定期征詢家長意見，由此為學(xué)校教學(xué)管理調(diào)整提供更多啟迪。其二，充分整合社區(qū)資源。學(xué)校處于社會大環(huán)境之中，而社區(qū)中豐富的教育教學(xué)信息是可以利用的資源，因此我們需要深入社區(qū)，整合多種可利用的教育教學(xué)資源，由此為學(xué)生學(xué)習(xí)實踐創(chuàng)造良好條件。其三，充分整合其他學(xué)校教學(xué)資源。學(xué)校教學(xué)存在相通之處，兄弟學(xué)校的成功做法值得我們借鑒，特別是教學(xué)管理方法的創(chuàng)新應(yīng)用，往往能夠獲得豐富教學(xué)成長契機?！八街窨梢怨ナ?，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，結(jié)合我們學(xué)校的自身實際，做出教學(xué)管理調(diào)整——這是明智的選擇。

優(yōu)化教學(xué)程序，不能是教師的個別行為，而應(yīng)是整個學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分。通過全面教學(xué)調(diào)查，針對我們學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實，引導(dǎo)教師做出教學(xué)調(diào)整，開創(chuàng)教學(xué)管理新局面——這是教學(xué)管理需要達(dá)成的目標(biāo)。在具體執(zhí)行階段，我們要有堅韌的執(zhí)行態(tài)度，以及創(chuàng)新實踐的嘗試精神，只有在不斷實踐中調(diào)整方向，才能形成巨大的教學(xué)成長力量。每所學(xué)校的教學(xué)管理現(xiàn)實存在差異，我們需要保持清醒頭腦，以便做出最適當(dāng)?shù)墓芾響?yīng)對。

三、升級課堂教程，規(guī)范教學(xué)管理行為

設(shè)定學(xué)校教學(xué)管理策略時，我們對學(xué)科核心素養(yǎng)存在充分的認(rèn)識。在教學(xué)常規(guī)管理執(zhí)行階段，我們結(jié)合學(xué)校管理實際，創(chuàng)建嶄新課堂教學(xué)模式。為落實主體教育理念，我們注重教法研究和創(chuàng)新實踐，強調(diào)學(xué)校教育教學(xué)的育人功能，實現(xiàn)知識與道德的融合，推進(jìn)從“三維”目標(biāo)的達(dá)成到核心素養(yǎng)培育的落實，讓學(xué)生獲得豐富知識和思想成長，讓教師為學(xué)科而教走向為素質(zhì)而教，由此全面升級課堂教學(xué)程序，以及規(guī)范課堂教學(xué)行為。

在構(gòu)建課堂模式過程中，我們注意從不同維度出發(fā)，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，要求教師精講點撥、引導(dǎo)啟發(fā)，課下精心輔導(dǎo)、培優(yōu)補弱，由此促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熟練掌握學(xué)科知識基礎(chǔ)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。為提升學(xué)生多方面的素質(zhì)，我們對課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。針對辦學(xué)實際需要，我們創(chuàng)建航模實驗室、3D 打印室、數(shù)字探究式教育平臺，改進(jìn)實驗室，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣與愛好。藝體選課走班制度的推行為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)契機。我們利用文化節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等活動，發(fā)動學(xué)生參與相關(guān)學(xué)習(xí)實踐，取得了豐碩成果。我們逐步提升學(xué)校硬件建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)成長提供良好條件。

學(xué)科課堂教程不是一成不變的。具體落實教學(xué)模式時，教師要有主動改變意識，針對教學(xué)實際做出時時應(yīng)對，由此不僅能夠提升課堂教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)和能力。規(guī)范教學(xué)管理行為的內(nèi)容非常廣泛，需要我們做出細(xì)節(jié)性的規(guī)劃，這樣才能形成學(xué)校教學(xué)管理的內(nèi)驅(qū)動力。

四、創(chuàng)新教學(xué)評價，打造教學(xué)管理品牌

學(xué)校教學(xué)評價關(guān)系師生切身利益，可以對學(xué)校教學(xué)管理設(shè)定更多制約。作為學(xué)校管理者，我們要有前瞻意識，需要對教學(xué)形勢做出正確判斷，創(chuàng)新探索教學(xué)評價制度，以教學(xué)評價為杠桿展開科學(xué)研究，從而發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用。在核心素養(yǎng)培育的大背景下，對學(xué)生展開教育評價，需要觀照多方面的內(nèi)容，比如人文底蘊、科學(xué)精神、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新等，都屬于核心素養(yǎng)評價指標(biāo)。在評價教師教學(xué)時，我們需要關(guān)注教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)過程等方面的內(nèi)容，由此可以體現(xiàn)教學(xué)評價的客觀性與公平性。

學(xué)校教學(xué)管理存在多種制約因素，教學(xué)評價無疑是最重要的因素。規(guī)劃教學(xué)評價制度時，我們需要從不同角度展開考量：首先，評價教師教學(xué)時，需要全面評估教師教學(xué)行為。教學(xué)是創(chuàng)造性工作，教師要有創(chuàng)新精神，唯有接軌核心素養(yǎng)培育思維，才能形成嶄新的教學(xué)舉措。其次，評價教師教學(xué)成績時，需要觀照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，評估學(xué)生核心素養(yǎng)培育現(xiàn)實，由此才能給教師以最合理的評價。教學(xué)成績的重要性毋庸置疑，但教書的目的是育人，教師育人的態(tài)度、方法、效果都是需要重點考慮的內(nèi)容。最后，學(xué)校教學(xué)管理需要完善的評價制度，制度執(zhí)行過程中需要一定靈活性，要發(fā)揮制度的制約與激勵作用，充分體現(xiàn)人性化特征，教師會更容易接受，學(xué)校教學(xué)管理才能漸入正軌。

創(chuàng)新學(xué)校教學(xué)評價制度，需要我們從更多方面展開思考，充分調(diào)動師生積極性——這是教學(xué)評價的重要目標(biāo)追求。在具體操作中，我們要有創(chuàng)新和調(diào)整意識，針對具體情況給出具體應(yīng)對，由此充分體現(xiàn)教學(xué)評價的靈活性，從而發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用。