淺析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題及應(yīng)對策略

江蘇省徐州市賈汪區(qū)實驗小學(xué) 田 宏

在新課程改革的持續(xù)推廣下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了多方面的教學(xué)改革，衍生出了許多現(xiàn)代化的教學(xué)模式，整體的教學(xué)效率也有了相當(dāng)大的改善。但是在實際的教學(xué)過程中，依舊會被一些問題所困擾，如學(xué)生課堂參與積極性非常低、課堂教學(xué)沒有做到理論聯(lián)系實際、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法缺乏針對性等，都屬于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的主要問題。對于這些問題的改善，需要加強(qiáng)對學(xué)生主體性的關(guān)注度，從小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)展開分析，科學(xué)了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的不足之處，然后加以不斷地調(diào)整和優(yōu)化，實現(xiàn)全新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程，提高教學(xué)質(zhì)量。在理論聯(lián)系實際的過程中，需要以學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知為基礎(chǔ)，不能嚴(yán)重超出學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，否則將影響相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。而在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的培育上，也需要做到較高的針對性，可以針對不同學(xué)生的實際狀況做出相應(yīng)的引導(dǎo)和拓展，幫助學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

一、針對學(xué)生課堂參與積極性低的解決方法

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，雖然教師已經(jīng)跟隨新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革，但是學(xué)生的課堂參與性依舊非常低，許多時候僅僅愿意跟隨教師的講課步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，不愿意參與到課堂實踐當(dāng)中，相應(yīng)的教學(xué)氛圍較為低沉，導(dǎo)致許多先進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法都難以發(fā)揮出良好的效果。出現(xiàn)這一狀況的主要原因在于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念并沒有被完全打破，有相當(dāng)多的學(xué)生和教師都習(xí)慣于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對于以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)課堂，他們很難接受，導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性也變得非常低。

在新時期的教學(xué)當(dāng)中，對于這一問題的解決，需要從學(xué)生的角度考慮，引導(dǎo)完全拋棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，加強(qiáng)對全新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的綜合強(qiáng)化，注重持續(xù)提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐意識。比如，在學(xué)習(xí)《垂線和平行線》的時候，由于這一章內(nèi)容較為簡單，教師可以鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提出一些相對應(yīng)的數(shù)學(xué)問題:垂線和平行線有哪些區(qū)別？在我們的生活當(dāng)中，有哪些地方會應(yīng)用到垂線和平行線？然后鼓勵學(xué)生對這部分問題加以解決。對于表現(xiàn)良好的學(xué)生，需要給予一定的獎勵，以不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高他們的課堂參與積極性。

二、針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺失生活實際問題的改善

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依舊非常注重理論教學(xué)，而對于理論聯(lián)系實際并沒有相應(yīng)的認(rèn)知度，大多數(shù)時候都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)來評判教學(xué)效果的。而新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求表明，所有的教學(xué)開展都需要圍繞學(xué)生的素質(zhì)教育進(jìn)行，僅僅進(jìn)行知識培育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要加強(qiáng)理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生解決實際的生活數(shù)學(xué)問題。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)明顯沒有做到這一點(diǎn)，很大程度上導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的局限性，也為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了多方面阻礙。

在針對這一問題進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的時候，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上加強(qiáng)理論聯(lián)系實際，努力將理論知識內(nèi)容與生活實際問題解決聯(lián)系起來，提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)《升和毫升》的時候，教師可以提出這樣的問題:一升等于多少毫升呢？接著鼓勵學(xué)生以生活中的事物為原型進(jìn)行解答。如有一個1升的杯子，還有一個500毫升的礦泉水瓶，嘗試著將礦泉水瓶灌滿水，然后倒入1升的杯子當(dāng)中，觀察重復(fù)幾次以后，水杯已經(jīng)盛滿。這樣的學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力得到有效的提高，相應(yīng)的教學(xué)也會變得合理完善。

三、針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法缺乏針對性問題的解決

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，并且自身的學(xué)習(xí)方法也有待于積極改善。但是大多數(shù)學(xué)生在統(tǒng)一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式下，所形成的學(xué)習(xí)方法往往較為一致，都是采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，僅僅有少數(shù)學(xué)生形成了理解實踐方法。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法一旦缺乏針對性，那么他們的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)認(rèn)知都將出現(xiàn)較多的問題，會在不同程度上影響他們學(xué)習(xí)效率的提升。

對于這一狀況的改善，需要從改變小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念出發(fā)。從教師的角度思考，他們本身是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，如果對于新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的生本教學(xué)沒有相應(yīng)的認(rèn)知，那么整個教學(xué)改革便成為空話，數(shù)學(xué)教學(xué)也會與其他學(xué)科的教學(xué)開展模式出現(xiàn)較大的區(qū)別，不利于整體推動學(xué)生適應(yīng)課改趨勢。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師接受新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生本教學(xué)理念，加強(qiáng)對學(xué)生主體性的關(guān)注，在課堂上給予學(xué)生更多的思考和實踐空間，進(jìn)而逐步培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。比如，在學(xué)習(xí)《三角形、平行四邊形和梯形》的時候，一部分學(xué)生的空間思維能力較強(qiáng)，他們能夠根據(jù)題目的條件，迅速勾勒出圖形的模樣，然后加以解決。但是也有一部分學(xué)生并不具備良好的空間思維能力，在這個時候，教師便需要引導(dǎo)他們畫圖，根據(jù)題目的相關(guān)條件畫圖，協(xié)助他們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題。這樣的學(xué)習(xí)方法可以提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

總體而言，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在非常多的問題，這些問題嚴(yán)重阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的健康開展，也影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，在新時期的教學(xué)中，需要進(jìn)行多方面的調(diào)整和優(yōu)化，針對不同的問題分別采取相應(yīng)的應(yīng)對模式，最終改善教學(xué)質(zhì)量。