小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

浙江省玉環(huán)市雙語學校 尹建國

數(shù)學作為培養(yǎng)學生邏輯思維能力以及空間想象能力等重要能力的重要學科，對學生其他學科的學習以及綜合能力的發(fā)展都有非常顯著的影響效果。因此，學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對學生未來的整體發(fā)展來說非常重要。在小學數(shù)學核心素養(yǎng)中，教師不僅需要做到為學生培養(yǎng)良好的學習習慣，并且需要培養(yǎng)學生良好的數(shù)感、空間想象、邏輯分析以及運算、推理等數(shù)學能力，而這些核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都需要教師采取合理的教學方法以及措施來實現(xiàn)。因此，教師必須掌握好培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐方法，進而實現(xiàn)學生綜合水平的全面發(fā)展。接下來，我將按照我的教學經驗介紹以下幾種小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、全面完善數(shù)學教學評價機制，提升學生學習能力

良好的學習習慣能夠使學生一生受益。因此，教師應當在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中努力為學生培養(yǎng)起良好的學習習慣，以良好的學習習慣帶動學生學習能力的提升，進而實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教學評價的使用能較好地達成這個目標。

教學評價方式比較多樣，每一種對應的效果也有差異，教師要根據(jù)具體核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求選擇相應的評價手段，保證學生在小學數(shù)學學習中能全面提升核心素養(yǎng)。如優(yōu)化學生自主學習能力時使用師生評價，部分學生由于學習自由度提升會出現(xiàn)開小差等現(xiàn)象，不能長時間將注意力集中在數(shù)學課堂中，師生評價會根據(jù)學生課堂表現(xiàn)給出較為全面的評價，使得學生了解自身在自主學習過程中出現(xiàn)的一系列問題，并且明確教師一直在監(jiān)督著自己，引導他們主動調整學習狀態(tài)；又如培養(yǎng)學生合作意識時可以使用生生評價，合作過程中學生之間的接觸會大大增加，同時由于同學是較為親密的關系，能從細節(jié)上看到其他小組成員的不足之處，在評價時給出的內容也主要體現(xiàn)在細微處，這恰恰是培養(yǎng)學生合作意識所需要的。教師要花費一定的精力去進行教學評價機制的完善，充分利用現(xiàn)有資源，不斷豐富評價手段，改善數(shù)學教學模式，同時也為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供多樣化的途徑，并且這也是小學數(shù)學教學成功開展的重要保障。

二、積極引導培養(yǎng)學生的問題探究精神，提升數(shù)學學習能力

數(shù)學是一門需要學生通過不斷探究來實現(xiàn)自我提升的學科，因此問題探究精神的養(yǎng)成是提升數(shù)學學習水平的關鍵。由此可見，教師需要在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中積極引導培養(yǎng)學生的問題探究精神，進而提升學生的數(shù)學學習能力。

例如在帶領學生學習《圖形的運動》一課時，我便采取了一定的教學方法來培養(yǎng)學生的問題探究精神。在進行“軸對稱”內容的學習時，我首先為學生解釋了軸對稱的基本概念與圖形特點，然后組織學生以小組為單位進行有關軸對稱圖形的研究與討論。在小組討論的過程中，我鼓勵學生通過動手制作軸對稱圖形的方式來深入探究軸對稱圖形的特點。學生在進行小組討論時，我便在各個小組之間來回指導，聆聽各個小組在討論過程中所涉及的具體內容并糾正各小組在討論過程中所出現(xiàn)的問題。討論一段時間過后，我要求每一小組派出一名代表總結討論過程中所得出的結論。部分小組表示軸對稱圖形沿對稱軸折疊后的兩部分可以完全重疊，部分小組表示軸對稱圖形的對稱軸數(shù)目不確定，例如圓形有無數(shù)條對稱軸，而正三角形只有三條，部分不規(guī)則圖形則只有一條。通過小組討論，部分小組得出了我在授課過程中并未涉及的知識點，達到了通過自我探究發(fā)現(xiàn)知識這一學習水平。由此可見，實際探入數(shù)學學習對學生問題探究能力的提升有非常顯著的作用。通過借助引導學生進行小組討論并實際動手操作開展教學活動這一方式，學生能夠切身體會到真正探入數(shù)學學習過程的樂趣，并且能夠在數(shù)學學習探究過程中實現(xiàn)自我探究問題能力的提升。

三、以學生為教學中心，凸顯學生教學主體地位

在傳統(tǒng)教學中，課堂教學的展開以教師為教學中心，學生在課堂中的地位較為被動，因此傳統(tǒng)課堂一直存在學生學習效率不高且教師教學效果并不顯著等問題。教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時應當時刻以學生為教學中心，以“以學生為本”為教學原則，突出學生的課堂主體地位，進而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的高質量養(yǎng)成。

在我的教學經驗中，主要是通過培養(yǎng)學生自主學習的方式來突出學生在學習活動中的主體地位。例如在學習《扇形統(tǒng)計圖》一課時，我便借助翻轉課堂的形式凸顯學生在課堂以及學習活動中的主體地位。在本課的學習過程中，我首先教導學生如何利用翻轉課堂開展學習活動。在確保學生了解翻轉課堂的教學模式過程后，我將提前準備好的資料發(fā)送到學生的移動學習設備上，并要求學生利用課下時間參照我下發(fā)的教學資料進行自主學習。在自主學習過程中，我要求學生將教學資料中無法理解的知識點、重點與難點知識標注出來，并且將在學習過程中產生的疑問及時記錄下來。在第二天的課堂學習中，學生首先以數(shù)學小組為單位進行疑難問題的討論，并將無法解決的問題進行匯總。在討論過程中，學生可以將自己認為的重點知識進行共享，進而完善小組成員的重點知識網絡。小組討論過后，每一小組將匯總的問題以列表的形式上交，教師再針對問題進行統(tǒng)一解答。通過這一方式，既能夠提升學生的自主學習能力，又能夠在課堂學習中提升學生的小組協(xié)作學習能力。同時，教師可以將更多的教學精力放到教學活動的合理安排與教學備課過程中，為教學的高質量完成提供更有效的保證。最重要的是，學生在自主學習過程中感受到自我學習主體地位，并能夠在翻轉課堂學習過程中把握整個課堂進度，實現(xiàn)了自我學習主體地位的提升。

在傳統(tǒng)教學中，教師將過多的精力局限在學生學習成績的提升方面，而忽略了學生具體學科能力的提升與素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，學生在整個學習過程中一直存在無法實現(xiàn)學習水平提升與效率提高這一問題。因此，教師在教學過程中必須將教學重點放置在學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成方面，以學生綜合能力的發(fā)展帶動學生具體學科水平的提升。另外，教師還可以借助創(chuàng)新教學策略等方式來促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?？偠灾W時期數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個漫長且任務艱巨的過程，目標的最終達成需要教師通過不斷努力來實現(xiàn)。