小學語文高效課堂與有效教學模式

江西省新余市渝水區(qū)水北鎮(zhèn)第二小學 敖淑娟

隨著社會的發(fā)展，教育教學為了跟上其步伐，也加大了改革力度，要求教師打造出高效課堂。所謂的高效課堂，就是教師在固定的課堂時間中，讓學生掌握更多知識，并使其綜合能力得以鍛煉。目前，在小學語文教學中，課堂氣氛比較沉悶，學生參與度不高，不利于其綜合能力的鍛煉，而且教學質量并不佳。為了解決當前這些情況，教師應不斷反思，通過有效的教學模式，構建出高效的課堂，以滿足學生的實際需求。

一、小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

1.基礎被忽略，難度過高。目前，小學語文教師受應試教育影響依然是注重學生的成績，所以授課的時候過多地講解所學知識的重難點。對于語文的基礎內容，教師只是簡單簡述，并沒有進行深入拓展，學生也隨之對其忽視。日常授課中，教師設計的語文習題難度過高，只考慮了讓學生通過多練習提升成績，卻忽略了其真實的意愿。長期下去，學生的基礎知識越來越薄弱，而且在課堂中也失去了應有的樂趣，使之在壓力下產(chǎn)生了倦怠的心理，不能更好地參與課堂學習，教學質量不佳。

2.教學模式傳統(tǒng)，無高效性。新課改背景下，一部分教師的思想轉變慢，依然沿用老舊的教學模式，使課堂氣氛沉悶，學生也燃盡了熱情，無法釋放出自身的能力。在課堂中，教師占用大量的時間，將知識硬生生地塞進學生的腦中，沒有顧及其真實意愿，使之產(chǎn)生了抵觸的情緒，不愿意跟著教師的授課節(jié)奏。這種傳統(tǒng)的教學模式，已經(jīng)不能滿足學生的需要，反而帶有一定的強制性，不利于提高課堂的效率。

3.教師與學生缺少互動。在小學語文教學中，教師只是通過幾個簡單的問題與學生互動，并沒有真正調動起課堂的活躍氣氛。授課時缺少了互動，教師不能很好地收集到學生的真實需求，沒有辦法設計出與之相符的教學環(huán)節(jié)，無法創(chuàng)建高效課堂。面對無新意的互動，學生的注意力渙散，不能很好地跟上教師的教學節(jié)奏，出現(xiàn)走神、不認真聽講等情況，課堂效率下降。

二、構建小學語文高效課堂與有效教學模式的探索策略

1.通過情境教學，重燃學生熱情。小學生天生好動，在課堂中注意力容易渙散，所以學習效率不高。小學語文教師應結合學生的實際情況，改變呆板的授課方式，運用情境教學，抓住其短暫的注意力，使之更好地參與其中。在教師創(chuàng)建的特定情境中，使學生融入其中，重燃熱情，體會作者的心理，從而分析出寫作意圖，明白了更深的內涵。在貼合學生需求的情境中，所學內容變得簡單，學生感到輕松，放開思維，在教師的引導下步步前進，不斷思考，提升了其語文能力。通過情境教學，也使課堂氣氛變得融洽，緩解了學生的抵觸情緒，從中感受到樂趣，有利于提升授課的高效性。在情境教學中，還能加強教師與學生之間的互動，做到彼此了解，在課堂中才能更好地配合。教師才能了解到學生的喜好，創(chuàng)新出有效教學模式，滿足其需要。學生也感覺到了教師對其的尊重，能更輕松地掌握所學知識，提高課堂學習效率。例如，在學習《獅子和鹿》時，教師帶領學生進入動物世界的情境，學生融入其中，將自身幻想成那只鹿。學生想象到當時的情境，池水邊看倒影，遇到獅子等等，真切地體會到小鹿的心情，完整地了解了課文內容。教師進行互動，提出問題：“鹿角好看，但似乎并沒有用。鹿腿又如何呢？”學生通過在情境中的理解，明白了鹿腿雖然難看，但卻很實用，從而聯(lián)想到了自身的情況，探究到了更深的內容，實現(xiàn)了高效課堂。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富課堂內容。小學語文教學中，以往傳統(tǒng)的授課方法已經(jīng)不能滿足學生的實際需求了。學生的好奇心在課堂中得不到滿足，容易分散精力，使教學質量下降。教師可以利用目前眾多的互聯(lián)網(wǎng)資源，結合教材，找到有趣的圖片或視頻等內容，使教學內容變得豐富，去吸引學生，提升課堂高效性。通過多媒體設備的使用，使課堂煥然一新，讓學生感到有趣，更愿意參與其中，使教學質量提升。而且鮮艷的顏色與美妙的音樂，可以刺激學生的感觀，使之將注意力集中在課堂上，等待教師去滿足其求知欲望，學習主動性提升。例如，在《拉薩的天空》一課中，作者用優(yōu)美的詞句描寫了天空別樣的美。但由于小學生的知識面不足，所以單憑閱讀與教師的講解是沒有辦法真正體會文中意境的，那么對其中“湛藍”“純凈”“明潔”等詞就不能透徹地理解。這時，教師運用多媒體給學生展現(xiàn)出天空的美，使之在變幻的圖片中逐漸融入進去，產(chǎn)生了驚嘆之情，輕松地感受到了拉薩之美。教師為了讓學生能更好地明白作者為什么說藍天可以洗臉，播放出拉薩海拔高度與周邊省市的對比圖，同時告訴學生自身所處位置在哪里，使之直切地感受到拉薩與天直接的距離是那么近。這樣，小學生便明白了作者想表達的意思，而且對“透亮”“雄偉”等詞有了深刻的記憶，增長了其見識，進而產(chǎn)生一種向往之情。教師還可以向學生提出有趣的問題：“為什么拉薩人的皮膚比較黑？”使課堂氣氛變得活躍起來了。小學生開始了天馬行空的思考，并且踴躍回答，最后知道了是因為拉薩海拔高，云層稀薄，所以太陽中的紫外線就變強了。教師應在實踐中不斷探索，使課堂內容更加有趣，讓學生保持新鮮感，提升教學質量。

3.分組教學，因材施教。小學生因生活環(huán)境、接受能力及智力因素等，會出現(xiàn)個體差異。小學語文教師要認識到這個情況，在反思中創(chuàng)新出有效的教學模式，將學生進行分組，布置不同的合作任務，以滿足學生間不同的需求。分組教學可以加強學生之間的溝通，在討論中形成簡單的交際能力。學生在小組中做到互相幫助，遇到問題一起努力解決，能感受到團隊意識。例如，在《手術臺就是陣地》這一課中，需要學習幾個多音字及造句等，教師可以將學生分成4～5組，讓學生先進行分組朗讀，有旁白、白求恩大夫、部長等角色，然后各組配合完成整篇文章的朗讀。先讓學生都參與到課堂活動中，然后教師再進行分組教學，比如布置不同任務，第一，用字典查文中的“斗”“大”這兩個多音字，并進行記錄；第二，用“不斷”“迅速”造句，自愿選擇其中一個完成。學生在小組活動中開始活躍起來了，一起商量決定好選擇內容，選到查字典的組分配好誰查哪個字，誰記錄；選到造句的組，學生說出來由組員進行檢查。在這個過程中，學生之間需要溝通，在彼此的磨合中，提升了表達能力，也加深了對所學內容的理解。當組員遇到問題的時候，小組人員會主動對其進行幫助，提升了學習效率。每組任務完成后，教師可以進行分享環(huán)節(jié)，讓學生表達出自身真實的想法，教師可以隨時了解到學生對知識的理解程度，以此來改進教學模式，做到因材施教。教師通過分組教學，給學生思考與討論的機會，使之敢于表達，并將所學知識轉化為自身的能力，在有效的教學模式下打造出了高效課堂。

時代在進步，小學語文教學也經(jīng)歷著不斷的改革與實踐。教師在反思中創(chuàng)新出有效教學模式，結合學生的實際情況，將多媒體、情境還有分組等方式融入到課堂中，使學生感到輕松有趣，更好地參與其中。在語文教學中，使學生耳目一新，重燃了熱情，在教師的引導下探究更深層的語文內涵，打造出了高效課堂，促進學生綜合能力的形成。