“泡泡”提示語在小學語文教材中的分類及運用

吉林省延吉市延邊大學朝漢文學院 張語航

在小學語文教材中，“泡泡”提示語不僅在課文中頻繁出現(xiàn)，而且在課后練習和語文園地部分也充當著重要角色，散落在教材的各個部分，輔助著學生的學習和理解。所謂“泡泡”語，即出現(xiàn)在教材中帶有提示性的簡短的文字，這些文字往往以第一人稱“我”的敘述方式出現(xiàn)在泡泡形狀的對話框中，故稱之為“泡泡”提示語。這些小“泡泡”雖然比較簡短，但是形式多樣，在不同情況可以輔助學生更好地理解課文和練習要求。為了更好地發(fā)揮提示語的功能，首先教師需要明確“泡泡”提示語的類型。

一、小學語文教材中“泡泡”提示語的類型

從現(xiàn)有小學語文教材中不難看出，“泡泡”提示語不僅會在課文一側(cè)出現(xiàn)，還會散布在課后練習和語文園地等部分，但根據(jù)其特點可將其分為五類，分別為：

1.詞語理解型。因考慮到低學段學生語言積累較少，在面對課文時容易出現(xiàn)不認識、不理解的詞語，所以在一到三年級的語文教材中，課文留白處出現(xiàn)的是針對某一個詞語意思進行提示，也就是詞語理解型。例如二年級上冊《黃山奇石》一文中，在描寫黃山時出現(xiàn)“陡峭”一詞，以二年級學生學習情況來看，未必能理解“陡峭”，因此插入了“我能知道‘陡峭’是什么意思”的提示語，學生看到提示語之后就會去查詢這個詞的具體含義。再比如四年級上冊《蟋蟀的住宅》一文中，提示語即“‘隨遇而安’是什么意思呢？”在閱讀過程中，提示引導學生先掃清課文中的疑難字詞。

2.學法提示型。在語文學習過程中，由于學生學習語文時間較短，學習經(jīng)驗較少，所以需要對其學法進行提示引導，幫助學生更好地進行語文學習。比如在二年級上冊《葡萄溝》中，出現(xiàn)“聯(lián)系上下文，我知道‘五光十色’的意思”的提示語，即引導學生在遇到不理解的詞語時可以聯(lián)系上下文，給學生提供學習方法。在小學語文教材中，對理解詞語這一方面就介紹了學生應掌握的三種方法，除聯(lián)系上下文外，還有查字典和依據(jù)偏旁部首猜測詞語含義。這三種方法都可以幫助學生自行理解難詞。

3.重難點探究型。此類“泡泡”提示語主要針對課文中出現(xiàn)的重點或難點對學生進行引導，重難點的提示幫助學生把握課文結(jié)構(gòu)，體味人物情感態(tài)度。比如對遣詞造句的探究，在三年級下冊《荷花》中，用“挨挨擠擠”一詞來描繪荷花繁多的樣子，提示語即“‘挨挨擠擠’這個詞用得好，為什么？”學生馬上就會注意到這個詞并思考，體會出這是因為荷花數(shù)量之多，所以才會用“挨挨擠擠”。此外提示語中也常會出現(xiàn)關于課文的結(jié)構(gòu)的引導，如三年級下冊《趙州橋》中“句子使上下文聯(lián)系更緊密”，就是引導學生了解過渡句的作用。

4.情感表達型。這類“泡泡”語是指在課文中進行情感表達的一類提示語，這類提示語多出現(xiàn)在文章的結(jié)尾處，在表達感情傾向的同時尋求學生的情感共鳴，引導學生體會文章中的思想感情。如四年級上冊《鳥的天堂》一文中，在結(jié)尾處出現(xiàn)“我最喜歡晨光里‘鳥的天堂’的景象，你呢？”的提示語，再比如三年級上冊《花種》結(jié)尾處的小泡泡“他的做法真妙”等，都是借助提示語來表達文中相應情感。引導學生去揣摩文章。

5.拓展延伸型。提示語除了輔助學生加深對課文內(nèi)容的理解以外，還有一類就是圍繞課文內(nèi)容有針對性地拓展延伸，激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力的同時，也鍛煉學生獨立思考的能力。如四年級上冊第四課《火山云》一文的結(jié)尾處，即以“泡泡”的形式提示學生“我們這也有比較奇特的景物，我要去仔細觀察觀察”，以此來啟發(fā)學生思路，引導觀察學生所在地獨特的自然景象；再比如第十二課《小木偶的故事》中，最后小木偶終于獲得了人類的所有情感，提示語即讓學生思考“小木偶后面會發(fā)生什么事呢？我來接著編下去”，拓展學生思路，激發(fā)學生的想象力。

二、小學語文教材中“泡泡”提示語的運用

由上文可見，在小學教材中，“泡泡”提示語出現(xiàn)次數(shù)多，類型廣泛，雖然只是簡短的一兩句話，卻可以輔助教師更好地開展語文教學活動。但是大多數(shù)教師只是一帶而過，沒有充分利用提示語。教師應在搜集課外資料的同時，也要把“泡泡”提示語充分合理地運用起來，提高教學質(zhì)量，建構(gòu)有效課堂。

1.巧用“泡泡”，激發(fā)學生閱讀興趣。興趣是學習最好的老師，對于小學生來說，好奇心和求知欲就是他們最為寶貴的財富。要想讓學生更好地學習課文，首先就應該激發(fā)他們對課文的閱讀興趣，在這一點上，除了選取合適的導語，也可選用“泡泡”提示語進行導入。例如在四年級上冊《貓》的首段即寫到這只貓“性情古怪”，旁邊有一個提示語“為什么說這只貓性情古怪”，這樣教師就可以讓學生帶著問題去閱讀課文，激發(fā)學生對這只“性情古怪”的貓的興趣，在尋找這個問題的答案的過程中學習課文。教師應巧用提示語，讓這種趣味閱讀貫穿于整個學習過程中。

2.妙用“泡泡”，攻克課文重難點。因小學生受認知水平的限制，在學習過程中往往只能對文章有一個淺層理解，課文的重難點部分則難以把握。因而，教師可以通過“泡泡”提示語引導學生深入思考，攻克重難點。比如對于低年級的學生來說，有些詞語的含義難以理解，此時教師可妙用小“泡泡”，為了方便學生掃清不會的詞語或句子，常在提示語中引導學生聯(lián)系上下文推斷出某一詞語的含義，加深學生對生字生詞的理解。如二年級上冊《黃山奇石》中猜測“陡峭”一詞是什么意思或是四年級上冊《蟋蟀的住宅》中對“隨遇而安”含義的提問，都是在化解難詞，將抽象的詞語簡單化、具體化，輔助學生記憶和學習。

3.活用“泡泡”，培養(yǎng)學生自主學習?！芭菖荨碧崾菊Z的另一重要作用就是教師可利用小“泡泡”對課堂內(nèi)容進行拓展和延伸，在培養(yǎng)學生的獨立思考能力的同時，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，將語文教學與生活實際聯(lián)系起來。在學習過程中，通過提示語的導引作用，還可以培養(yǎng)學生自主學習，養(yǎng)成良好的思考習慣。如在四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文的最后，提示語引導學生思考“我為什么讀書”這個問題，讓學生思考自己讀書的目的；再比如二年級上冊《雪孩子》的結(jié)尾寫到雪孩子變成了云，旁邊的提示語即啟發(fā)學生思考：“看到雪孩子變成了云，小白兔心里會想什么呢？”這樣學生自然而然地會想象后續(xù)發(fā)生的故事，諸如此類的通過提示語，激發(fā)類學生的想象力，也培養(yǎng)了學生抽象思維能力。

小學語文教材中“泡泡”提示語并不少見，這些小“泡泡”對于小學生語文學習而言有著一定的促進作用，同時也幫助教師更高效地進行語文教學活動。因此，教師應充分利用這些提示語，激發(fā)學生興趣，切中文章重點，拓展課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生思維意識，讓這些小“泡泡”在語文教學中發(fā)揮出最大的作用。