以分層作業(yè)設(shè)計(jì)的形成，助力“合作拼圖教學(xué)模式”

廣東省廣州市增城區(qū)富鵬小學(xué) 曹雪萍

一、研究背景

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)資料，作業(yè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，而閱讀教學(xué)也是《課標(biāo)》中指定的重要教學(xué)內(nèi)容之一。然而，反觀在課堂上的作業(yè)實(shí)施是比較有難度的，尤其是閱讀。那么，如何在有限的閱讀中，讓學(xué)生既能掌握閱讀技巧，形成習(xí)慣，又可以讓其應(yīng)用于以后更多的閱讀活動(dòng)中呢？筆者聯(lián)想到在課堂上以分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，來(lái)助力于“合作拼圖教學(xué)模式”的實(shí)施。

二、理論依據(jù)

拼圖閱讀教學(xué)法（Jigsaw reading），亦稱(chēng)“合作拼圖教學(xué)模式”，目前已被國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者和一線教學(xué)工作者應(yīng)用于中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，就是把零散的閱讀內(nèi)容通過(guò)分層設(shè)計(jì)任務(wù)分配，讓學(xué)生通過(guò)組合、分析理解通篇文本。拼圖閱讀教學(xué)法由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家阿倫森（Aronson）提出，它以文本為基礎(chǔ)，包括閱切割小組→任務(wù)分配→專(zhuān)家談?wù)摗蝿?wù)匯報(bào)卡中的組→合作測(cè)試復(fù)習(xí)→小考→教師回饋”等步驟進(jìn)行（羅少茜、謝穎，2015）。

我們這里的分層作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)及布置，就是在課堂上設(shè)計(jì)和布置各層次的閱讀任務(wù)（即堂上作業(yè)任務(wù)分層），即讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)任務(wù)的布置進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成，使他們的學(xué)習(xí)均得到不同程度的提高。

縱觀以上依據(jù)，筆者認(rèn)為，我校的區(qū)級(jí)研究課題《小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)助力于“合作拼圖教學(xué)”模式的落實(shí)》中，具體操作理念是：通過(guò)合作拼圖教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)例操作，也可在課堂上針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行首次分類(lèi)；再通過(guò)“專(zhuān)家組”再次對(duì)學(xué)生的知識(shí)吸收進(jìn)行整合；最后，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇性演練。由于課堂上已利用Jigsaw Reading進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)，因此，課后布置的分層作業(yè)內(nèi)容既有與教材內(nèi)容相聯(lián)系的，也有脫離教材而貼近生活的。這樣，讓分層作業(yè)的形成巧妙而又自然地助力于合作拼圖教學(xué)，提高或降低了作業(yè)的難度，使課堂上的“旁觀者”“邊緣人”回歸課堂學(xué)習(xí)，“參與生”更積極參與，“組織者”“領(lǐng)導(dǎo)者”更積極號(hào)召組員，發(fā)揮開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。我校位于城鄉(xiāng)接合部，學(xué)生來(lái)源存在很大差異，他們的生活背景和學(xué)習(xí)思維存在差異，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。以下我以六年級(jí)《英語(yǔ)》下冊(cè)63頁(yè)故事繪本“The Lion and The Mouse”為課例，探討如何以小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的形成，來(lái)助力“合作拼圖教學(xué)模式”。

三 教學(xué)實(shí)踐案例

1.教學(xué)過(guò)程

（1）熱身活動(dòng)：Guessing game。引起學(xué)生好奇，教師圍繞本課題合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，激活學(xué)生的已有知識(shí)，提高學(xué)生的參與意識(shí)。

（2）Pre-reading（課前閱讀）。課前設(shè)計(jì)分層次的任務(wù)問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)繪本封面的了解，如：①What animals can you see？（原始組同學(xué)回答）②Who are they？（研究組同學(xué)回答）③What happened with them？（專(zhuān)家組回答）通過(guò)分層任務(wù)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和聯(lián)想，激發(fā)興趣。

（3）While-reading（閱讀中）。逐幅呈現(xiàn)繪本并講解，即圖片環(huán)游。從老師的“講、演、練”，到學(xué)生的“練、演、講”，讓學(xué)生逐步理解內(nèi)容，并設(shè)計(jì)不同任務(wù)，讓各組同學(xué)都參與閱讀學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生習(xí)慣了小組合作閱讀的模式。

Task 1：Read this part of the story and choose the right answers.

（）1.One day，a____caught（抓）a mouse.

A tiger B lion C fox

（ ）2.The lion said to the mouse：You are...for a meal.

A too larger B too fat C too small

Task 2：Tell what happened in this part in three or four sentences.用簡(jiǎn)單的3～4個(gè)句子概括該部分的故事內(nèi)容。

Task 3： What do you want to know from other parts？Write down two questions you’d like to ask.你想知道關(guān)于其他部分的什么信息呢？提出1～2個(gè)你的問(wèn)題。

在組建專(zhuān)家組時(shí)，每個(gè)學(xué)生按自己的字母編號(hào)去相應(yīng)的組，即同色卡的為一組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，核對(duì)答案并訂正，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員共同完成色卡上的閱讀任務(wù)。在此環(huán)節(jié)結(jié)束后，為了強(qiáng)調(diào)理解性的記憶，提高學(xué)生的邏輯思考能力，教師設(shè)計(jì)了本拼圖繪本的復(fù)述任務(wù)，在活動(dòng)中，教師利用合作閱讀指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層完成閱讀繪本的任務(wù)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，既面向全體學(xué)生，又關(guān)注了個(gè)體差異，懂得不同的學(xué)生有不同的個(gè)體特點(diǎn)，應(yīng)尊重個(gè)體特點(diǎn)，并利用學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)去鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)掘其潛能。在此過(guò)程中，讓學(xué)生更信任教師，更樂(lè)于完成各自的作業(yè)任務(wù)。

（4）Post-reading閱讀后分層作業(yè)（任務(wù)）布置，分層設(shè)計(jì)了三個(gè)階段問(wèn)題，讓學(xué)生思考。原始組可以選擇判斷題來(lái)完成，研究組選擇看問(wèn)題寫(xiě)答句，專(zhuān)家組則安排改編故事或續(xù)寫(xiě)故事等。

2.最終實(shí)踐目標(biāo)及策略輔助

本課教學(xué)案例的最終實(shí)踐目標(biāo)是通過(guò)在課堂上利用分層設(shè)計(jì)問(wèn)題及任務(wù)進(jìn)行拼圖閱讀教學(xué)“Jigsaw Reading”的教學(xué)策略，讓各層次學(xué)生能自然根據(jù)自己的實(shí)際接受水平去完成老師所布置的分層作業(yè)任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)：

（1）“邊緣人”能通過(guò)復(fù)習(xí)閱讀繪本教材的有關(guān)內(nèi)容直接找到該部分閱讀繪本的問(wèn)題答案。（通常這部分問(wèn)題以選擇填空題來(lái)設(shè)置。）

（2）“參與生”能努力完成發(fā)展目標(biāo)，并要求其在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的再加工。（通常這部分即Tast 2，要求學(xué)生用簡(jiǎn)單的3～4個(gè)句子概括該部分的故事內(nèi)容。）

（3）“領(lǐng)導(dǎo)者”鼓勵(lì)并支持“領(lǐng)導(dǎo)者”對(duì)作業(yè)上的內(nèi)容進(jìn)行通篇分析及整合，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行繪本閱讀教材的高度提煉，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。（通常這部分即Tast 3，你想知道關(guān)于其他部分的什么信息呢？提出1～2個(gè)你的問(wèn)題。）

以課堂上小學(xué)高年級(jí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的形成，助力于“合作拼圖教學(xué)模式”，降低作業(yè)的數(shù)量和難度。全面提高了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們能自覺(jué)地形成完成課后作業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度。而通過(guò)課堂上的分層任務(wù)設(shè)置，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更大幅度地激發(fā)不同層面學(xué)生的參與度。