認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的影響

江蘇省宿遷市泗洪縣金鎖鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊維祥

認(rèn)知策略的訓(xùn)練主要是從學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解。認(rèn)知是指對(duì)信息進(jìn)行加工的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這一個(gè)過程中，人腦發(fā)揮著主觀能動(dòng)性，大腦會(huì)對(duì)特有的信息進(jìn)行記憶理解，這就關(guān)系到學(xué)生們?cè)谡n堂上所需對(duì)所學(xué)到的知識(shí)的掌握。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生們的認(rèn)知能力，可以有效地提高學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行認(rèn)知策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系框架

因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解碎片化，出現(xiàn)的問題會(huì)更多，知識(shí)點(diǎn)的框架構(gòu)建會(huì)更加困難。這是學(xué)生們認(rèn)知策略差異的表現(xiàn)，但是也并不是不可更改的。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡可能地通過各種手段和方法幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略的提升和培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠輕松構(gòu)建起知識(shí)點(diǎn)之間的框架和脈絡(luò)。從加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶到鞏固知識(shí)點(diǎn)的理解，思維導(dǎo)圖都是非常有效的一個(gè)工具，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可以將一些生動(dòng)的圖形與知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)不會(huì)過于枯燥無味，能夠更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

例如，學(xué)生們?cè)趧傞_始接觸數(shù)學(xué)會(huì)學(xué)到自然數(shù)，然后小數(shù)。一些學(xué)生很難找明白小數(shù)究竟是怎樣的一種數(shù)字，為什么他與自然數(shù)表達(dá)方式不同。在教學(xué)過程中，我會(huì)運(yùn)用一些生動(dòng)的圖片，在圖片中展示了一個(gè)物體平均分為兩個(gè)部分，然后每一個(gè)部分就是原物體的一半，如果原物體用1來表示，那么每一半就是0.5。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加感興趣，在思維導(dǎo)圖中應(yīng)用的圖片多是以生動(dòng)的、生活中所常見的形象來進(jìn)行表達(dá)，如鉛筆、橡皮、蛋糕等。這樣學(xué)生在認(rèn)知的過程中能主動(dòng)聯(lián)想起生活的實(shí)際內(nèi)容，而且整個(gè)過程中也會(huì)更加感興趣。

二、通過問題情景引入進(jìn)行認(rèn)知策略訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主思考意識(shí)

在學(xué)習(xí)的過程中沒有問題就是最大的問題。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣了聽從教師的指令，教師教什么就學(xué)什么。在解題時(shí)只要例題能夠真正地掌握下來，很多題都可以相應(yīng)地套進(jìn)公式用同樣的邏輯來進(jìn)行解答，但是一旦遇到稍微復(fù)雜的問題，學(xué)生就難以攻克，因?yàn)閷W(xué)生并沒有真正地掌握這種舉一反三的技巧，或者說并沒有抓到問題的精髓。想讓學(xué)生真正達(dá)到能夠舉一反三的層次，教師需要做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠具有問題意識(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，抽象出問題最初的框架，然后對(duì)問題進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在看待一個(gè)問題時(shí)就會(huì)自動(dòng)地抽絲剝繭，找到問題的框架，然后尋找到相應(yīng)的解決方法，從而解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形的分類》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，涉及到很多不同種類的三角形，有直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，在學(xué)習(xí)過程中都是比較常見的。它們的本質(zhì)也都是一樣的，但是在學(xué)過最常見的、最簡(jiǎn)單的直角三角形，學(xué)生能夠簡(jiǎn)單直接地計(jì)算三角形的面積，但是當(dāng)直角三角形進(jìn)行轉(zhuǎn)化成為銳角三角形和鈍角三角形時(shí)，學(xué)生就開始摸不著頭腦，不知道該如何進(jìn)行面積的計(jì)算，這時(shí)候教師就應(yīng)該讓學(xué)生們自己進(jìn)行探究，尋找直角三角形與銳角三角形和鈍角解三角形之間的相同點(diǎn)，然后找到它們的面積計(jì)算方式。在這個(gè)過程中就需要學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找這三種三角形之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，在這個(gè)探究的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的問題，然而正是在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學(xué)生們的認(rèn)知能力逐漸被提高。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練認(rèn)知策略，幫助學(xué)生全方位掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中如果僅僅是以個(gè)體的形式展開學(xué)習(xí)容易喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且由于每個(gè)人的能力有限也難以達(dá)到最理想的效果。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于認(rèn)知策略練習(xí)是有一定幫助的，在小組學(xué)習(xí)過程中不同的學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力是有不同的，看問題的角度存在差異。當(dāng)不同的學(xué)生聚集到一個(gè)小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們會(huì)交換彼此的意見和看法，學(xué)生們的認(rèn)知策略能力就會(huì)有一定的提升。如果每一個(gè)學(xué)生認(rèn)知能力都比較薄弱，教師就可以在小組內(nèi)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷完善自己的認(rèn)知方式。教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知訓(xùn)練最有效的方法就是要求學(xué)生用不同的方法進(jìn)行問題解答。所以，在以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以給每一個(gè)小組分配相同的任務(wù)，讓小組同學(xué)相互競(jìng)爭(zhēng)尋找新的解題思路和方法。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一部分內(nèi)容時(shí)，有一個(gè)題目給出了一個(gè)不規(guī)則的圖形。在解決這個(gè)問題時(shí)，我就讓學(xué)生們以小組為單位尋找計(jì)算這個(gè)多邊形面積的不同方法，然后從中推選出最簡(jiǎn)便的方法。多邊形的面積計(jì)算時(shí)通常會(huì)分割成為幾個(gè)常規(guī)的圖形，但是由于分割的方式不同，在具體計(jì)算時(shí)復(fù)雜程度也會(huì)有所不同，在這種小組競(jìng)爭(zhēng)的模式之中學(xué)生們會(huì)相互交流彼此的意見和看法，不同的學(xué)生會(huì)有不同的分割模式，在不同的模式之中又會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜和簡(jiǎn)單之分，這樣每個(gè)同學(xué)提出了自己的觀點(diǎn)，然后在對(duì)比的過程中就可以發(fā)現(xiàn)哪一種做法更加簡(jiǎn)單、更加便捷，在今后做題的過程中，學(xué)生也會(huì)運(yùn)用該模式對(duì)問題進(jìn)行探究，提高自己的解題效率。

四、用課堂學(xué)習(xí)安排表展開良好習(xí)慣學(xué)習(xí)管理

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以用課堂學(xué)習(xí)安排表來展開良好習(xí)慣的學(xué)習(xí)管理教學(xué)。當(dāng)學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)合理安排自己的日常學(xué)習(xí)時(shí)間，那么一方面教師可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用于生活的藝術(shù)教學(xué)要求，另一方面可以展開學(xué)生對(duì)自我時(shí)間合理安排，養(yǎng)成學(xué)習(xí)生活良好習(xí)慣的常規(guī)管理教學(xué)。

例如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)廣角中和合理安排時(shí)間有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就會(huì)在課堂中利用PPT給學(xué)生講解應(yīng)該如何節(jié)約自己的時(shí)間去做事情，并且教導(dǎo)學(xué)生掌握合理安排時(shí)間的訣竅。當(dāng)課堂知識(shí)傳授即將結(jié)束以后，我會(huì)利用這一節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生在課后學(xué)會(huì)制作學(xué)習(xí)安排表，以此提高學(xué)生對(duì)合理安排時(shí)間的知識(shí)理解力，還可以讓學(xué)生在實(shí)施自己準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)安排表中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，從而把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)習(xí)慣的常規(guī)管理教學(xué)中。

五、利用有趣的數(shù)學(xué)信息，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該利用有趣的數(shù)學(xué)信息組織學(xué)生在課堂中用優(yōu)秀的表現(xiàn)力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生能夠在課堂中表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，那就說明教師的教學(xué)方法是貼合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，這樣就可以讓學(xué)生感受到趣味數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)，同時(shí)也能夠用優(yōu)秀學(xué)習(xí)表現(xiàn)提高教師常規(guī)管理的教學(xué)效率。

例如，在《時(shí)、分、秒》這一知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)中，為能夠讓學(xué)生感受到時(shí)間的流逝，體會(huì)時(shí)、分、秒的時(shí)間單位大小，我會(huì)展開趣味操場(chǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)操場(chǎng)，用跑步、跳遠(yuǎn)、跳繩等趣味藝術(shù)的教學(xué)方法，在這一節(jié)課中可以生動(dòng)地體會(huì)到時(shí)、分、秒的流逝，從而在活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)時(shí)間的單位，學(xué)習(xí)用時(shí)間單位描述自己的運(yùn)動(dòng)速度。因?yàn)檫@節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)充滿趣味和實(shí)踐體會(huì)，所以學(xué)生們?cè)谶@一節(jié)課堂中的表現(xiàn)都非常優(yōu)秀，這樣一來，教師的常規(guī)教學(xué)管理就會(huì)和藝術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行有效融合，從而讓小學(xué)生在操場(chǎng)數(shù)學(xué)課堂中用優(yōu)秀的表現(xiàn)力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)、分、秒知識(shí)。

總之，認(rèn)知策略的訓(xùn)練可以通過多種方式進(jìn)行，而學(xué)生們的認(rèn)知能力也是可以逐步提高的。所以教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡J(rèn)知能力上存在差異時(shí)應(yīng)該通過各種手段積極幫助學(xué)生們突破原有的困境，而不是任其自然發(fā)展，對(duì)其不管不問。新的教育模式之下有更多的教學(xué)方式可以供教師們借鑒，教師也應(yīng)該不斷提升自身的教學(xué)水平，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。