小學(xué)語文教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué) 王建云

所謂的質(zhì)疑能力是指學(xué)生對(duì)于真理的追尋和探究，是學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)的體現(xiàn)。很多教師在實(shí)際的教學(xué)中并不能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性，甚至有很多的教師思想頑固，不能夠很好地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的體現(xiàn)。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)展他們的質(zhì)疑能力，這是每一個(gè)教師都需要面對(duì)和思考的問題。教師首先要做的就是需要樹立正確的觀念，給予學(xué)生積極的價(jià)值導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生善于反思，勇敢地去挑戰(zhàn)權(quán)威。但是需要注意的是，教師在具體實(shí)施時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生合理看待問題的辯證思維，讓學(xué)生能夠合理、客觀地去看待問題、發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生質(zhì)疑，更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

一、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要，只有教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，充分給予學(xué)生自主發(fā)展的空間，學(xué)生才能夠在輕松的氛圍下施展自己的才能，發(fā)揮自己的潛能，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。語文知識(shí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)的重要來源，所以教師在實(shí)際教學(xué)的過程中多以文章中的情境進(jìn)行導(dǎo)入來幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，從作者的角度來體會(huì)文中相應(yīng)的情境和內(nèi)容。通過這樣的方式能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)能夠加深學(xué)生的印象。在情境中去進(jìn)行感知，更好地辨別出作者的寫作意圖。

例如，在教學(xué)《這條小魚在乎》的時(shí)候，其中有這樣一個(gè)情境：暴風(fēng)雨過后的清晨，一位先生獨(dú)自漫步在沙灘上，他看見了許多的小魚被擱淺在淺水溝里，掙扎著。讀到這里，教師將此作為一個(gè)提問的契機(jī)，向?qū)W生發(fā)出問題：“如果是你，你會(huì)做些什么呢？”根據(jù)教師提出的這個(gè)問題，很多的學(xué)生齊聲回答：“當(dāng)然是救小魚啦?！备鶕?jù)學(xué)生的回答，教師繼續(xù)詢問：“為什么呢？有那么多的魚就單憑你一個(gè)人能夠救得過來嗎？”教師通過不斷追問的方式讓學(xué)生在情境中去體會(huì)，不斷地質(zhì)疑自己的回答，去進(jìn)行探究，從而更好地進(jìn)行知識(shí)的理解和掌握。

二、鼓勵(lì)學(xué)生積極提問

表達(dá)質(zhì)疑的最佳方式就是進(jìn)行詢問和探究。教師要想發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，最需要做的就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于進(jìn)行提問。在很多的課堂上，教師專橫嚴(yán)格的教學(xué)態(tài)度讓學(xué)生感到畏懼，生怕自己的言行會(huì)觸碰到教師的雷區(qū)，上課規(guī)規(guī)矩矩地聆聽，就更不用說提問了。對(duì)于這樣的情況，教師需要能夠從自身進(jìn)行檢討，一定要能夠以溫和的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的和善，愿意和教師一起進(jìn)行交流，敞開心扉，勇敢地表達(dá)。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》的時(shí)候，在剛剛開始講解的時(shí)候就有學(xué)生問道：“為什么是五壯士，不是六個(gè)、七個(gè)呢？狼牙山犧牲的壯士難道只有五個(gè)嗎？”根據(jù)學(xué)生的提問，教師可以敏銳地感受到學(xué)生對(duì)于文章標(biāo)題提出的質(zhì)疑，而這也是一個(gè)發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑能力的良好契機(jī)。根據(jù)學(xué)生的這一回答，教師并沒有著急進(jìn)行回答，而是讓大家進(jìn)行思考再回答。有的學(xué)生說：“也許就真的只有五個(gè)人，或者是這五個(gè)人比較有代表性?！备鶕?jù)學(xué)生的回答教師繼續(xù)說道：“那你們知道這五個(gè)人分別叫什么嗎？”學(xué)生大都搖頭。“答案就在文章中等著大家去發(fā)現(xiàn)哦?！苯處煿首魃衩氐幕卮鹉艽偈箤W(xué)生產(chǎn)生興趣投入到閱讀中去。

三、互疑解答

一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生數(shù)十個(gè)，而教師只有一個(gè)，對(duì)于學(xué)生的疑問教師很多時(shí)候并不能夠一一進(jìn)行答疑。面對(duì)學(xué)生的疑問教師該如何進(jìn)行因材施教，有效地幫助學(xué)生去解決問題呢？其實(shí)，答疑解惑并不是只有教師才能夠做到，學(xué)生通過同伴之間的交流溝通也能夠有效地找出問題的答案。并且這樣做的好處在于不僅能夠解決學(xué)生的問題，還能夠增加學(xué)生之間的交流合作能力，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地?fù)Q位思考，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

例如，在講到《草船借箭》的時(shí)候，面對(duì)草船借箭中的“借”字，很多的學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑。明明就是偷才對(duì)啊，不不不，應(yīng)該是拿。大家眾說紛紜，一時(shí)間竟然激烈地爭(zhēng)吵了起來。面對(duì)學(xué)生的回答，教師很難去一一進(jìn)行講解。于是，教師讓學(xué)生進(jìn)行分組，四個(gè)人一組進(jìn)行討論。于是，一個(gè)小型的辯論組就產(chǎn)生了。面對(duì)這樣的辯論形式，學(xué)生之間進(jìn)行自己觀點(diǎn)的闡述?！爸T葛亮是偉大的謀略家，兩軍交戰(zhàn)，拼的是智力。諸葛亮通過自己的聰明才智才借來的這船箭，沒有偷，沒有搶，而且過段時(shí)間交戰(zhàn)的時(shí)候，他會(huì)把箭還給他，所以理論上算不得偷。”學(xué)生有理有據(jù)，辯論起來十分在理。

四、思考創(chuàng)新，開拓思維

質(zhì)疑在某種程度上就是創(chuàng)新，即否定舊事物，創(chuàng)造新事物。而學(xué)生的質(zhì)疑能力發(fā)展的前提就是學(xué)生善于觀察，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。只有通過發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能夠變相地發(fā)展他們的觀察能力、思考能力以及各種綜合的能力。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師需要客觀地看待。通過引領(lǐng)學(xué)生探究問題的方式去引發(fā)學(xué)生不斷地思考、解決問題，讓學(xué)生更加深入地進(jìn)行知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《老人與?！愤@一課的時(shí)候，對(duì)于文章中提到的老人把海鷗當(dāng)作是自己的孩子。在這一點(diǎn)的情感理解上很多學(xué)生表示費(fèi)解。作者為什么把海鷗比作兒女，他又為這些海鷗做了些什么呢？對(duì)于文章中情感的理解，教師讓學(xué)生去閱讀文章之后發(fā)表自己的感想。有的學(xué)生說：“可能是因?yàn)樽髡邲]有孩子，很孤獨(dú)，所以他把海鷗當(dāng)作孩子。”對(duì)于學(xué)生的回答，教師進(jìn)行深入講解，也許是因?yàn)檫@樣，所以老人和海鷗之間建立了深厚的情誼。

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前很多教育家都在思考探究的問題，在中國(guó)，學(xué)生的質(zhì)疑能力的發(fā)展還沒有形成完善的體系。所以作為教師的我們，需要進(jìn)行探究的問題還有很多，能夠留給我們發(fā)展的空間也很大。在實(shí)際教學(xué)的過程中，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力所必須要做到的就是給予學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，無論學(xué)生的問題是否與教學(xué)有關(guān)，重在能夠發(fā)展學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生能夠善于思考，對(duì)待事物能夠辯證看待，而不是一味地崇尚理論。