小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)途徑

江西省新余市渝水區(qū)水北鎮(zhèn)第二小學(xué) 桂 勇

在我國(guó)的教育教學(xué)當(dāng)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，充分鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全方位提升。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)重視不足。在現(xiàn)階段的教學(xué)當(dāng)中，雖然在我國(guó)的教育大綱中已經(jīng)明確提出了要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但是不少教師對(duì)這一點(diǎn)仍舊不夠重視，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中仍舊采用傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，教師在課堂中起著主導(dǎo)性的地位，學(xué)生的課堂積極性不足，缺乏較為有效的思維教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師重視對(duì)知識(shí)量的傳授，學(xué)生在聽(tīng)講中會(huì)產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)，對(duì)于知識(shí)的理解程度較差，大多是通過(guò)在課下進(jìn)行多次的練習(xí)和記憶才能夠掌握課堂教學(xué)知識(shí)，這樣的做法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有較大的阻礙性。教師在授課時(shí)課堂節(jié)奏較快，學(xué)生很難把握教師的教學(xué)思路，尤其是在未進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的狀況之下，學(xué)生在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)較差，不能夠鍛煉自身的數(shù)學(xué)邏輯思維。另外，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠充分，不能很好地掌握學(xué)生的邏輯思維發(fā)展的狀況，不能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展提供有效的思維練習(xí)指導(dǎo)，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力難以得到提升。

2.學(xué)生邏輯思維混亂。小學(xué)階段的學(xué)生普遍習(xí)慣于具象化的思維模式，重視知識(shí)之間的直接聯(lián)接，對(duì)于需要經(jīng)過(guò)邏輯思維的知識(shí)感興趣程度較低。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量具有十分重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)將抽象化與具象化的知識(shí)進(jìn)行相互融合，對(duì)于具象化的知識(shí)，學(xué)生較為容易理解，但是對(duì)于抽象化的知識(shí)，學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間吸收消化。一些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠牢固，在理解更為復(fù)雜的知識(shí)時(shí)思維較為混亂，不能夠很好地把握知識(shí)之間的聯(lián)系。一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的概念相近，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不容易進(jìn)行區(qū)分，再加上教師在教學(xué)當(dāng)中講解的速度過(guò)快，學(xué)生不能夠充分地理解具體的數(shù)學(xué)知識(shí)概念，不少知識(shí)點(diǎn)存在著混淆。在解題過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用程度不夠，對(duì)于解題當(dāng)中用到的知識(shí)點(diǎn)和解題技巧等認(rèn)識(shí)不足，存在著解題困難的現(xiàn)象。教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)按照章節(jié)進(jìn)行劃分，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以準(zhǔn)確地找好每一小節(jié)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了數(shù)學(xué)知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)，理解過(guò)程較為孤立，存在著較大的思維漏洞。

3.教師培養(yǎng)能力缺乏。對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)，教師需要花費(fèi)較大的精力，但是在現(xiàn)階段的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，教師的培養(yǎng)能力有待提升。不少教師已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中難以改變以往的教學(xué)方法，要想教師進(jìn)行教學(xué)模式轉(zhuǎn)型需要較長(zhǎng)的時(shí)間。學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)模式的改變需要較長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)間，兩者在轉(zhuǎn)型的道路上需要共同摸索，相互進(jìn)行提升。一些教師認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)邏輯性的思維對(duì)于提升學(xué)生能力的重要性，但是在培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，由于教學(xué)手段、教學(xué)方案存在著較大的缺陷，致使教學(xué)當(dāng)中存在較多的問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的方案

1.采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練模式將教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)性設(shè)定出邏輯思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠直接看到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在教學(xué)當(dāng)中具有較大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生對(duì)于具象化的知識(shí)理解起來(lái)較為簡(jiǎn)便，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于思維導(dǎo)圖模式的知識(shí)更加容易進(jìn)行理解。為了加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，首先教師要掌握思維導(dǎo)圖的制作模式，將教材當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行整合，避免大量的知識(shí)使學(xué)生出現(xiàn)邏輯上的混亂。根據(jù)教材當(dāng)中的知識(shí)選定思維導(dǎo)圖教學(xué)模板，將各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整合，找到知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)。在展示的過(guò)程中可以通過(guò)P P T的形式展示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠充分地把握知識(shí)之間的聯(lián)系，也可以將思維導(dǎo)圖進(jìn)行打印，在課下進(jìn)行記憶。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不同的思維導(dǎo)圖，在新授課時(shí)可以依照教材當(dāng)中的順序來(lái)整合思維導(dǎo)圖，讓知識(shí)與課本進(jìn)行相互配合，在復(fù)習(xí)階段根據(jù)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行思維框架的構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握。教師在提升自我的同時(shí)要注重鍛煉學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的能力，教會(huì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的方法。在初期的教學(xué)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生提供大致的思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行填充，以便學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的制作方式，一段時(shí)間之后，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，教師要給予學(xué)生充足的制作時(shí)間，確保制作的質(zhì)量。同時(shí)，教師要注重知識(shí)的重復(fù)性，可以隔一段時(shí)間之后把新學(xué)的知識(shí)與以往的知識(shí)進(jìn)行整合，發(fā)揮思維導(dǎo)圖知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)優(yōu)勢(shì)。

2.融入邏輯游戲訓(xùn)練。邏輯游戲訓(xùn)練能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，將邏輯思維游戲融入到課堂教學(xué)中還能夠提升課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。為了加強(qiáng)邏輯思維游戲與課堂教學(xué)的融合，教師要廣泛地搜集多種多樣的邏輯游戲思維資料，在課堂當(dāng)中靈活地進(jìn)行應(yīng)用。將邏輯游戲與教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行融合，加強(qiáng)知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，根據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容對(duì)游戲進(jìn)行適當(dāng)改編，以便學(xué)生能夠更好地進(jìn)行掌握。例如，在人教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》六年級(jí)《概率與統(tǒng)計(jì)》教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活中的概率統(tǒng)計(jì)游戲與教材當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行融合，借助歷史上的經(jīng)典的概率游戲讓學(xué)生進(jìn)行邏輯思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

3.加強(qiáng)邏輯技巧教學(xué)。邏輯技巧的教學(xué)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地掌握解題的技巧，對(duì)于解題的過(guò)程更加具有靈活性，同時(shí)能夠采用舉一反三的形式加強(qiáng)對(duì)于題目的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維技巧主要有順序法、對(duì)比法、倒推法、反證法等。順序法主要是根據(jù)以往的數(shù)學(xué)知識(shí)按照一定的邏輯順序進(jìn)行數(shù)學(xué)推理，通過(guò)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)比法主要是通過(guò)將新舊知識(shí)進(jìn)行相互對(duì)比，根據(jù)對(duì)照的方式加強(qiáng)知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，找到知識(shí)點(diǎn)之間的不同之處，了解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)，以便更好地加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系。倒推法指的是根據(jù)已知的結(jié)果對(duì)相應(yīng)的條件進(jìn)行推理，通過(guò)倒推的過(guò)程學(xué)生能夠更加全面地掌握條件與結(jié)論之間的相互聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。反證法主要考查的是學(xué)生的辯證思維，根據(jù)事物的邏輯性，判斷題目條件與邏輯之間的不合理性，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間的相互整合。根據(jù)不同的知識(shí)教學(xué)要求，教師要全面地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，按照不同知識(shí)地教學(xué)模式，靈活地對(duì)邏輯技巧進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在小學(xué)人教版三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，根據(jù)分?jǐn)?shù)與整數(shù)的對(duì)照找到兩者的不同點(diǎn)。

綜上所述，在小學(xué)階段的教學(xué)當(dāng)中，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將培養(yǎng)邏輯的思維策略應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。