注重科學(xué)實驗探究 打造高效科學(xué)課堂

江蘇省徐州市潘塘中心小學(xué) 吳林林

在常規(guī)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)并不受重視，要么是直接放棄了實驗教學(xué)機會，要么是以教師演示為中心的驗證性實驗為主，使得小學(xué)生嚴重缺乏直觀認識與動手操作經(jīng)驗，也影響了小學(xué)生對科學(xué)知識的認識。這不利于小學(xué)生展開科學(xué)發(fā)明，難以真正培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，隨著核心素養(yǎng)理念深入人心，實驗教學(xué)變得越來越重要，且探究理念也得以推廣。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須要重視科學(xué)實驗教學(xué)，切實優(yōu)化小學(xué)生的動手操作能力，全面改善小學(xué)生的科學(xué)探究行為。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)實驗探究意識

組織探究式科學(xué)實驗的前提是要喚起學(xué)生的自主思考意識與實驗操作欲望，因為只有保證小學(xué)生的思維狀態(tài)是活躍的、能動的，才有可能促使小學(xué)生為了解決問題而展開一系列實驗探究行為。因此，小學(xué)科學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，明確實驗?zāi)康模员慵皶r優(yōu)化小學(xué)生的思維意識。為此，小學(xué)科學(xué)教師要客觀分析小學(xué)生的認知水平，據(jù)此確定問題難度，由此創(chuàng)設(shè)認知懸念，促使小學(xué)生自覺展開實驗操作。

在《植物有哪些相同點》一課教學(xué)中，筆者提前在課間活動時有意識地引導(dǎo)小學(xué)生觀察了學(xué)校中的花草樹木，使其親近了大自然。在實驗課上，筆者鼓勵學(xué)生自主分享觀察結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自主抒發(fā)自己對大自然的喜愛之情。在表達中，大多數(shù)學(xué)生都會從花草樹木的顏色、氣味、觸感等進行表達，筆者就此提問：“學(xué)校的花草樹木都屬于植物。我們都知道，只有存在共性的事物才能歸為一類，那么你知道它們有哪些共同特點嗎？”這個問題很好地喚起了學(xué)生的思考意識，而學(xué)生也及時遷移了生活經(jīng)驗，回想了各類植物的特點。比如，有的學(xué)生指出，每一種植物都有顏色，但是這一觀點受到了其他同學(xué)的質(zhì)疑，因為植物的顏色并不統(tǒng)一，且萬事萬物都有顏色，并不是植物的特性。還有的學(xué)生指出，植物都有葉子，而這個觀點也被一些學(xué)生舉出特例進行了否定。這就讓本班學(xué)生百思不得其解，促使學(xué)生產(chǎn)生了十分強烈的求知欲望。然后，筆者就提示學(xué)生從植物的生長環(huán)境入手進行特性分析，據(jù)此導(dǎo)入了“植物有哪些相同點”一課的實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察了植物的成長特點，希望學(xué)生可以及時展開實驗探究。

二、組織小組合作，優(yōu)化實驗探究效益

我們必須要承認的是，小學(xué)生是十分單純、簡單的，他們的人生就像一張白紙一樣，干凈、單薄，而這也有可能會導(dǎo)致小學(xué)生在探究式實驗活動中喪失自主性，無法順利完成實驗操作任務(wù)。面對這一現(xiàn)實不足，小學(xué)科學(xué)教師可以積極組織小組合作探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在實驗操作中積累直觀經(jīng)驗，使其相互幫助、合理分工，從而切實優(yōu)化實驗活動的現(xiàn)實效率。為此，小學(xué)科學(xué)教師要綜合分析學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的動手操作能力、科學(xué)創(chuàng)新能力、人際關(guān)系等等，保證小組內(nèi)部之間存在科學(xué)的互助關(guān)系，切實優(yōu)化小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在《蠶的生長變化》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵學(xué)生觀察蟻蠶的生長過程，希望小學(xué)生可以及時積累實驗探究經(jīng)驗。其中，小學(xué)生好動、不夠細心，且有部分學(xué)生不敢觸摸蟻蠶，所以筆者將4個學(xué)生分成一組，希望小組內(nèi)可以相互幫助，共同完成探究實驗任務(wù)。為此，小組內(nèi)部要商量在何處養(yǎng)殖蟻蠶，如何輪流觀察蟻蠶，如何記錄蟻蠶的生長過程等等。待小組內(nèi)部據(jù)此確定了實驗探究計劃之后，便要嚴格按照實驗方案記錄蟻蠶的生長情況，整理實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)資料，同時還要撰寫觀察日記，制作實驗標本，根據(jù)真實的實驗操作歸納出蟻蠶所需的生長環(huán)境。為了順利完成實驗探究任務(wù)，小組還可自主搜集、整合實驗資料，及時豐富小組的理論認識。在教材的指導(dǎo)下，各個小組都可對蟻蠶的身體長度、飲食情況、排泄情況、蛻皮情況等進行客觀分析，還可以直觀了解蠶的外形特點與行為特點，切實形成完善的科學(xué)知識，也能整合有效的實驗觀察經(jīng)驗。由此，則可順利完成實驗探究教學(xué)任務(wù)。

三、完善實驗總結(jié)，提煉實驗探究技巧

常規(guī)的小學(xué)科學(xué)驗證性實驗教學(xué)的最大弊端在于無法根本上改變小學(xué)生被動接受科學(xué)知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以真正優(yōu)化小學(xué)生的智能水平。但是，探究式科學(xué)實驗可以讓小學(xué)生全程經(jīng)歷提出問題、分析問題與解決問題的整個過程，每一個實驗結(jié)論都是在具體的實驗現(xiàn)象中得到的，所以小學(xué)生可以自主內(nèi)化實驗規(guī)律，形成舉一反三的實驗遷移能力。為此，小學(xué)科學(xué)教師也要有意識地豐富實驗總結(jié)活動，讓小學(xué)生自主反思、及時歸納實驗經(jīng)驗，總結(jié)操作技巧，從而切實提高小學(xué)生的實驗操作能力，保證小學(xué)生可以自主發(fā)散思維，掌握同類型的實驗操作技巧。

在“測量水的溫度”一課教學(xué)中，筆者直接引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)了溫度計的使用方法與查看溫度的具體策略，然后讓小學(xué)生自主測量水的溫度，且要根據(jù)溫度變化分析水的熱量變化情況。在實驗中，小學(xué)生會借助酒精燈、冰塊等工具去改變水的熱量，同時會專門利用測量水溫度的溫度計登記實驗數(shù)據(jù)，由此分析物體熱量與溫度之間的具體關(guān)系。待學(xué)生完成實驗操作任務(wù)之后，筆者便及時組織了實驗總結(jié)活動，鼓勵小學(xué)生自主匯總溫度計的使用方法，實驗操作步驟與具體的實驗現(xiàn)象，以及學(xué)生所得出的科學(xué)結(jié)論。同時，學(xué)生還要自主歸納改變水溶液溫度的實驗方法。根據(jù)小學(xué)生的總結(jié)表達，筆者會及時制作思維導(dǎo)圖，以完整、直觀的思維導(dǎo)圖完善小學(xué)生的實驗思維。之后，本班學(xué)生提出，他們想要使用其他類型的溫度計進行拓展實驗，進一步完善自己的實驗操作經(jīng)驗。對此，筆者積極鼓勵，與學(xué)生一同制訂了拓展實驗計劃。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中組織探究式實驗活動是優(yōu)化小學(xué)生思維能力、動手能力、認知能力等基本手段，便于小學(xué)生在科學(xué)實驗中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，小學(xué)科學(xué)教師要客觀分析探究式教學(xué)的本質(zhì)，結(jié)合實驗活動優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與科學(xué)認識，以便切實改善科學(xué)學(xué)科的教學(xué)效益，讓小學(xué)生及時實現(xiàn)全面進步。