小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)葛市小學(xué) 徐愛軍

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面存在的問題調(diào)查

小學(xué)生正是天真爛漫、思維活潑的年齡，他們本應(yīng)該充滿很多天馬行空、新鮮好奇的想法，具有善于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。但反觀我們現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，種種不良現(xiàn)象嚴重壓抑了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，嚴重影響學(xué)生學(xué)科應(yīng)有素養(yǎng)的成長。根據(jù)調(diào)查，目前我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面主要存在如下問題：

首先，課堂秉承著學(xué)生做題、老師講題，老師講的多甚至包辦，學(xué)生講的少甚至完全被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這使教學(xué)環(huán)境枯燥單一，課堂氛圍死氣沉沉，很不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維的創(chuàng)造性。

其次，很多老師講解試題解法時，往往選擇一種最容易理解的解法，忽視其他解題方法的引導(dǎo)。長此以往，學(xué)生勢必形成思維定式，只會照搬老師講解的解題方式，而不知道換個角度進行變式思考，更談不上舉一反三，老師所講的題目稍微變化一下就束手無策了。

再次，老師在課堂教學(xué)中的關(guān)注范圍還是比較局限。我們都知道小學(xué)生具有極強的從眾心理，當我們拋出一個問題后，反應(yīng)較快、基礎(chǔ)較好的學(xué)生率先回答，而一些反應(yīng)滯后或缺乏信心的同學(xué)卻發(fā)現(xiàn)心中想法與這些同學(xué)的答案不一樣，就對自己的想法形成了懷疑，缺乏對自己思維的堅定信心，于是就很快否決了自己的想法，這種心態(tài)是很不利于學(xué)生個性思維發(fā)展的，也會讓學(xué)生逐漸地失去創(chuàng)新思維的品質(zhì)和能力。

第四，根據(jù)調(diào)查，不少學(xué)生所做的題絕大部分是體現(xiàn)學(xué)科知識比較抽象的數(shù)學(xué)題，也是具有唯一答案的題，很少做到需要開放性思維的試題，也很少做到與學(xué)生生活聯(lián)系比較密切的試題，導(dǎo)致學(xué)生在做題過程中花費大量時間去理解抽象的文字和數(shù)據(jù)，甚至在已經(jīng)掌握了一定的運算技巧后還需要進行各種復(fù)雜的運算。久而久之，學(xué)生的思維也就固化了，缺乏變異了，創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如同一句空喊的口號存在。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

根據(jù)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面存在的問題調(diào)查，筆者認為，培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新思維，要考慮學(xué)生的心智特點，著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍；還要注重生活與學(xué)科知識的緊密聯(lián)系，適時引導(dǎo)學(xué)生親身體驗、小組合作，同時要注重開放性作業(yè)模塊的設(shè)計。多管齊下，方能有效提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。我們都知道，興趣是孩子學(xué)習(xí)的最好老師，也是促使學(xué)生認真思考的直接動力。加上數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)系到很多抽象性數(shù)據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非?？菰?。因此，要想提升學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，就需要通過種種手段提升學(xué)生學(xué)科興趣。如通過多媒體技術(shù)進行形象直觀的導(dǎo)入，通過情境化創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)枯燥乏味的數(shù)學(xué)語言，通過懸念設(shè)置提升問題思考的吸引力，通過多層次作業(yè)讓不同水平的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅等等。學(xué)生一旦感受到學(xué)習(xí)的樂趣，就會主動高效地投入學(xué)習(xí)，認真思考，形成智慧的靈感，呈現(xiàn)有創(chuàng)意的思維。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。絕大部分小學(xué)生都有活潑好動的天性，氣氛沉悶、毫無激情的課堂很難激發(fā)他們集中精力進行思考的注意力，反而是讓他們散漫地坐在座位上等著別人的現(xiàn)成答案。此時，我們可通過生動的教學(xué)形式、多元的小組活動等方式創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍。如我們可以通過組織一些數(shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，游戲下的課堂氛圍肯定是異常活躍的，也是容易被學(xué)生喜歡和接受的。再如，我們可以開展一些關(guān)于具體題目解題方法優(yōu)劣的微型辯論，或者就某一開放性問題開展小組活動等等，一旦我們放開教師講解時的那種嚴肅，轉(zhuǎn)變成輕松自如的小組討論，那么課堂氛圍必定是活躍的，學(xué)生在這種活躍的氛圍下能夠更加輕松自如地思考問題，形成獨具特色的解題思路，潛移默化中促進創(chuàng)新思維的形成。

3.注重學(xué)生的實踐體驗。小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解如果僅僅停留在文字或數(shù)據(jù)的表達上，難免比較抽象，影響對題意的把握和問題的解決。如果我們讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到實踐體驗的過程中，理解效果一定事半功倍，取得意想不到的成效。如，我們在教學(xué)“小數(shù)除法”時，如果按部就班地通過計算過程讓學(xué)生理解整除、余數(shù)的概念是比較抽象的。因此，課前我們準備好12個同樣的水果，讓學(xué)生將這些水果按個數(shù)進行分堆，每堆個數(shù)必須相同。學(xué)生經(jīng)過動手操作后發(fā)現(xiàn)，每堆2個、3個、4個、6個都正好分完，而每堆分5個時會有多余的水果，這是為什么呢？此時，我們就可以適時引入整數(shù)、余數(shù)的概念，導(dǎo)入本課內(nèi)容教學(xué)。通過這種數(shù)學(xué)實踐體驗，學(xué)生較為形象地理解了抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)習(xí)效果瞬間提升。又如，在教學(xué)“長方形和正方形”的概念時，我們可讓學(xué)生測量身邊物體的長度和寬度，通過小組互動的方法內(nèi)化對長方形和正方形概念的認識以及他們的聯(lián)系與區(qū)別。這種方式比傳統(tǒng)的概念傳授、習(xí)題訓(xùn)練更利于激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)思維靈感，提升創(chuàng)新意識。

4.注重教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活是存在密切聯(lián)系的，學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生能夠解決生活中遇到的許多問題，這不僅有利于增強教學(xué)過程的形象化，更利于增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用意識，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的應(yīng)用價值，以引導(dǎo)學(xué)生充分感受生活中處處充滿了數(shù)學(xué)，處處需要數(shù)學(xué)。具體來說，我們在數(shù)學(xué)問題中可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生憑借所學(xué)知識、生活經(jīng)驗對數(shù)學(xué)問題進行大膽猜測、多元思維、小心求證，以不斷形成創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新思維。如在教學(xué)小學(xué)低年級的“加減法運算”時，我們不要直接簡單地給出加減法的算式讓學(xué)生計算，可以設(shè)置這樣一個生活化情境：小明去超市購買一瓶水需要3元，他給了超市收銀員5元，收銀員應(yīng)找回他多少錢呢？這就很明顯地避開了抽象單一的數(shù)學(xué)計算，而是讓學(xué)生在生活化情境中逐漸學(xué)會問題的解決。以此類推，我們可以繼續(xù)追問，如果給收銀員10元該找回多少錢呢？如果要買兩瓶水，5元錢夠嗎？這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維意識不斷在生活問題的解決中形成，而不至于僵化在簡單的算式中。類似的在三角形的面積計算中，不少老師可能習(xí)慣于畫簡單的抽象的三角形圖形進行講解，但如果我們能將三角形的面積計算融入學(xué)生座位的排布和教室的大小，那么，學(xué)生的創(chuàng)新思維必定又上了一個新臺階，而不至于僵化在簡單的學(xué)科知識中。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，需要我們重視數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)聯(lián)，充分應(yīng)用小學(xué)生可能會接觸到的社會生活資源，開展形象生動的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的不斷形成。

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維還有一個重要的手段，是在練習(xí)設(shè)計中呈現(xiàn)一定數(shù)量的開放性試題，通過一題多解、殊途同歸的形式達到解題目標?？傊?，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力既是學(xué)科本身的教學(xué)需要，又是學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的需要。作為老師，我們要考慮學(xué)生的心智特點，以課程標準要求作為備課設(shè)計的立足點，避免抽象的、單一的、枯燥乏味的教學(xué)形式，還要聯(lián)系學(xué)生生活實際，運用形象生動的、多元的、趣味性教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生思維的形成，強化學(xué)生創(chuàng)新意識不斷發(fā)展，創(chuàng)新能力不斷提升。