在問(wèn)題情境中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

江蘇省常州市金壇區(qū)華城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁 艷

新時(shí)代教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教師的一項(xiàng)基本任務(wù)和重要任務(wù)，而小學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，這也是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的黃金階段，教師需要給予高度重視，同時(shí)通過(guò)實(shí)際操作、道具演示、生活場(chǎng)景化等教學(xué)活動(dòng)多方位地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

萊辛有句名言：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多?！笨梢?，興趣是最好的教師，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們就有了開動(dòng)腦筋、積極思考的求職欲望。因而，教師需要充分結(jié)合學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境，然后在和諧愉悅的課堂氛圍中引領(lǐng)學(xué)生全方位思考，發(fā)掘?qū)W生的思維弱點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法，從而提高學(xué)生的思維能力。

例如，教師對(duì)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以提前編排一個(gè)趣味性的與分?jǐn)?shù)有關(guān)的故事：從前，有個(gè)森林中生活著一個(gè)松鼠家族，小松鼠們都非常喜歡吃松鼠媽媽做的餅，有一天，松鼠媽媽將3塊大小一模一樣的餅分給小松鼠們吃，她首先將一塊餅平均切成了5塊，分給了松鼠A一塊，但是松鼠B說(shuō)：“這太小了，我要2塊?！苯又墒髬寢層謱⒌诙K餅平均切成了10塊，分給了松鼠B兩塊，松鼠C看見了更貪心：“我要3塊，我要3塊?！庇谑撬墒髬寢層謱⒌谌龎K餅平均切成了15塊，分給了松鼠C三塊，這下子小松鼠們都開心地得到了自己想要的份數(shù)。然后，教師提問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，你們覺(jué)得哪個(gè)小松鼠最貪心，吃得最多呢？”學(xué)生肯定會(huì)興高采烈地舉手表達(dá)自己的看法，有的說(shuō)松鼠B，有的說(shuō)松鼠C，有的說(shuō)一樣多，這樣教師再引入分?jǐn)?shù)的基本概念和性質(zhì)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解程度，也可以充分鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活性問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)源于生活，又回歸到生活，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教學(xué)要立足于學(xué)生的實(shí)際生活”，在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是小學(xué)生的基本素養(yǎng)，這樣不僅有利于學(xué)生從枯燥、單調(diào)的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)理論中發(fā)現(xiàn)生活的蹤影，從而激發(fā)他們的共鳴，提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中的動(dòng)腦習(xí)慣和探索興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維，提高邏輯思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力。

例如，教師對(duì)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《乘法》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生融會(huì)貫通地理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，也為了訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，可以結(jié)合生活實(shí)際拋出一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生最喜歡什么運(yùn)動(dòng)啊？”學(xué)生有人說(shuō)“籃球”，有人說(shuō)“羽毛球”，有人說(shuō)“乒乓球”，然后教師說(shuō)：“那如果我們要開展課外活動(dòng)，可以買同學(xué)們喜歡的籃球10個(gè)，羽毛球12個(gè)，乒乓球15個(gè)，籃球單價(jià)64元，羽毛球單價(jià)20元，乒乓球單價(jià)14元，那么請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算一下我們需要多少經(jīng)費(fèi)？”這樣不僅貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平，從而幫助他們將乘法知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)融合，也可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中多思考、多動(dòng)腦的能力。又比如，蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形》和《平行四邊形和梯形》這兩單元的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生回憶自己家中冰箱、椅子、沙發(fā)、床鋪等家具的形狀，讓學(xué)生全方面地體驗(yàn)數(shù)學(xué)在身邊，從而夯實(shí)思維能力的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

開放性問(wèn)題是鍛煉學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的適用性很強(qiáng)的切入點(diǎn)，這種方式不僅可以傳遞、繼承原本的知識(shí)文化，更可以應(yīng)用、創(chuàng)造新的知識(shí)空間。開放性問(wèn)題具有靈活、不唯一、多變性的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題情境，可以改善學(xué)生思維定向、缺乏探索欲望的弊端，為課堂的高效互動(dòng)提供更廣闊的思維空間，從而錘煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師對(duì)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《方程》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課后可以布置一道開放性題目：“小明家與圖書館的距離是小麗家與圖書館的距離的2.5倍，而小張家與圖書館的距離是500米，小明家與小張家的距離是1000米，小明從圖書館回家需要步行15分鐘，請(qǐng)問(wèn)小張家與圖書館之間的距離是小明家與圖書館間的距離的百分之幾？”然后教師鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的角度去思考這個(gè)問(wèn)題，盡可能多地找出解決方案，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以暴露學(xué)生的思維，讓教師時(shí)刻關(guān)注并正確引導(dǎo)。再例如，教師提問(wèn)：“1，3，5，6，9”這串?dāng)?shù)字中哪個(gè)數(shù)字與眾不同？有的學(xué)生可能說(shuō)：“6，只有6不是奇數(shù)，換成7就有規(guī)律了?！庇械恼f(shuō)：“1，因?yàn)?，5，6，9都大于最小的質(zhì)數(shù)2?！弊寣W(xué)生在開放性問(wèn)題情境中多加思考。

四、創(chuàng)設(shè)探索性問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

探索精神是學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，并且盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索性的問(wèn)題情景，幫助學(xué)生打破定性思維和傳統(tǒng)思維的消極影響，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、模仿實(shí)驗(yàn)、觀察猜想的意識(shí)，從而讓他們能夠張開探索的翅膀，在數(shù)學(xué)的知識(shí)海洋中翱翔，標(biāo)新立異，開拓創(chuàng)新，增強(qiáng)思維邏輯能力。

例如，教師對(duì)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《多邊形面積的計(jì)算》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生課前每人準(zhǔn)備一根鐵絲，課堂上要求學(xué)生用鐵絲折出學(xué)過(guò)的圖形，并說(shuō)出該圖形的特征，同時(shí)計(jì)算出該圖形的面積，并總結(jié)出計(jì)算方法；接著，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生相互之間利用自己折出的三角形、長(zhǎng)方形或梯形等組合新的圖形，并進(jìn)一步探索新圖形面積的求解方法。這樣不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手的能力，還可以讓學(xué)生在圖形割補(bǔ)和拼擺等的過(guò)程中提升思維能力，從而自主探索圖形的一系列規(guī)律。再例如，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“一個(gè)公園規(guī)劃種植16棵樹苗，計(jì)劃種植四行，每行種植五課，你會(huì)種嗎？”這個(gè)問(wèn)題情景具備一定的探索性，學(xué)生思考后可能會(huì)提供多種圖案的種植方案，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和探索未知的習(xí)慣。

綜上所述，教師必須高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性、生活性、開放性和探索性的問(wèn)題情景，從而不斷錘煉學(xué)生的邏輯思維方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終使得學(xué)生能夠達(dá)到思維的深刻性、敏捷性和靈活性。