在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

江蘇省寶應(yīng)中學(xué) 付 菊

創(chuàng)新思維是當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)抽象、注重邏輯推理的學(xué)科，借助數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到提高和進(jìn)步，在理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候變換思維方式，多角度解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候更加投入。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，過(guò)往的數(shù)學(xué)課堂上，教師往往占據(jù)課堂的主動(dòng)地位，教師講解理論知識(shí)，學(xué)生記筆記，學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，教師不能給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，使得學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科蘊(yùn)藏的邏輯性以及創(chuàng)新性，填鴨式的教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使得高中生的想象力、創(chuàng)造力受到了一定的限制。

其次，高中數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)形式比較單一，教師依照教材進(jìn)行課堂講解，將學(xué)生的思維限制在教材中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只有記筆記和做習(xí)題，課堂中緊缺的學(xué)習(xí)資源讓高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得“死氣沉沉”，可以說(shuō)，照本宣科的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維，無(wú)法將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合在一起，使得學(xué)生無(wú)法利用自己的創(chuàng)造性思維解決問(wèn)題。

最后，高中數(shù)學(xué)教師在以往的課堂教學(xué)中確立的教學(xué)目標(biāo)僅有提高學(xué)生的應(yīng)試能力，并不重視和追求課堂模式的多元化，通過(guò)基本概念和理論的講解無(wú)法真正地夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，只能通過(guò)習(xí)題的模式來(lái)強(qiáng)化自己的考試成績(jī)，脫離了實(shí)際生活，對(duì)自己的綜合學(xué)習(xí)和思維能力的提高并沒(méi)有任何幫助。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

1．在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)方法往往比較單一、乏味，對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提高產(chǎn)生了一定的影響。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)確定課堂教學(xué)方法。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)合理搭配理論講解和自主探究，在課堂上組織多樣的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在課堂上突出表現(xiàn)自我，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮自己的主體地位。例如：在學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生從集合的基本概念入手，分析生活中集合的分類以及數(shù)據(jù)規(guī)律，掌握函數(shù)公式中蘊(yùn)藏的生活意義，與生活實(shí)際中的問(wèn)題結(jié)合在一起。例如在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的時(shí)候，教師將數(shù)學(xué)理論與生物學(xué)中的細(xì)胞繁殖結(jié)合在一起，讓學(xué)生多角度地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，通過(guò)實(shí)際情境的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，豐富自己的學(xué)習(xí)方法，解決多樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)新知識(shí)的理解以及記憶的方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，舉一反三，逐步提高數(shù)學(xué)知識(shí)理解和應(yīng)用的方式。

2．在數(shù)學(xué)課堂中確立全新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

進(jìn)入高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅剩下了高考，其實(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和理解能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維方式，并不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的知識(shí)學(xué)習(xí)觀念，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立全新的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，從而鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，通過(guò)多角度地思考和分析，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，有助于高中生的想象力和創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。例如：在學(xué)習(xí)幾何理論知識(shí)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度探究立體幾何圖形，在解題中借助輔助線的形式發(fā)現(xiàn)最高效的解題方式，輔助線的尋找和添加，需要學(xué)生從更多的角度思考，包括圖形添加、切割等等。

3．對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提升，提高教師創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能力

為了有效提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的影響力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化自我的教學(xué)能力，制定出具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛能，在課堂教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)造更多的自由空間，讓學(xué)生自主思考，面對(duì)問(wèn)題自行找出問(wèn)題解決的方式和措施，使得學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提高。在創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要做好輔助和指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生換角度思考問(wèn)題，走出傳統(tǒng)習(xí)題解題模式的束縛，創(chuàng)新問(wèn)題的思考方式，提高知識(shí)的應(yīng)用和問(wèn)題解決的能力。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中有意識(shí)地轉(zhuǎn)換角度思考，整合知識(shí)體系，在課堂中主動(dòng)占據(jù)主體地位，積極思考問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生克服困難，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，總結(jié)課堂自主學(xué)習(xí)的效果和問(wèn)題，做好總結(jié)和概括，有效提高高中生的綜合學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立創(chuàng)新思維意識(shí)，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。