“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)內(nèi)涵及原則

華 祿

（贛州市第一中學(xué)，江西贛州 341000）

我國(guó)從20世紀(jì)90年代開始，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試與改革，自主閱讀教學(xué)理念越來(lái)越深入人心。然而，目前中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)模式仍嚴(yán)重滯后于素質(zhì)教育理念的發(fā)展。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式局限于課本與課堂，背讀與老師講讀為主，課堂被動(dòng)，陷在教科書里，不能自拔。

現(xiàn)今，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)模式，呈現(xiàn)出粗放型的主要特征。其主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是閱讀興趣不高，閱讀方法陳舊落后；二是閱讀課堂管理無(wú)效松散；三是閱讀教學(xué)反饋機(jī)制不合理，學(xué)生閱讀質(zhì)量不高。多年來(lái)，大多數(shù)一線教師在語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的思想觀念上有很大的進(jìn)步，但自主閱讀教學(xué)效果沒有較明顯的提高。教改的精神必須要落實(shí)到課堂中去才算有效，閱讀教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教科書并不是語(yǔ)文課程的全部，語(yǔ)文并不等于語(yǔ)文課本。基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的中學(xué)“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)模式正是融入了先進(jìn)的教學(xué)理念，以期解決語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)瓶頸。

“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)是一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)活動(dòng)，以期改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂學(xué)生閱讀被動(dòng)的現(xiàn)狀。個(gè)性化閱讀課堂教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生主導(dǎo)自主閱讀課堂，可以鍛煉口頭表達(dá)能力與創(chuàng)新思維能力。中學(xué)“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)結(jié)合先進(jìn)自主閱讀教學(xué)理念，建立合作民主互動(dòng)的自主閱讀教學(xué)管理模式，可以提高中學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)科素養(yǎng)。

一、“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)是努力建立一種以中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)為指向的管理機(jī)制，全面推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心的有效的閱讀教學(xué)?？傮w目標(biāo)是在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生成為“教師型學(xué)生和學(xué)生型教師”的雙重角色，從而提高高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。具體而言，是堅(jiān)持以生為本的理念，實(shí)現(xiàn)“生師合一”，“生”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能自主閱讀的“教師型學(xué)生”，“師”是學(xué)生在先進(jìn)的教學(xué)管理理念支撐下有策略有程序的能自主開展閱讀教學(xué)的“學(xué)生型教師”，學(xué)生能自主閱讀、自主命題、自主解題和自主講課，以改變語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)低效的面貌，提高學(xué)生角色體驗(yàn)的課堂教學(xué)策略的實(shí)效性，探索和創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)方法，構(gòu)建有實(shí)效性的閱讀課堂教學(xué)策略，推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目的的有效閱讀課堂教學(xué)模式，全面提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀素質(zhì)。

“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)更能突顯學(xué)生閱讀的體驗(yàn)性和自主性?！盀閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)自主體驗(yàn)”，這些都是新課程理念中的核心思想。意在讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀過(guò)程中的自讀、自解、自悟來(lái)把握閱讀對(duì)象中的情感態(tài)度和價(jià)值觀，在自主性的體驗(yàn)活動(dòng)中不斷促進(jìn)自身基本素質(zhì)的發(fā)展，不斷促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的覺醒、自律素養(yǎng)的提升和自主精神的張揚(yáng)，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)也更能突顯學(xué)生閱讀的獨(dú)立性和主動(dòng)性。自主閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供自我閱讀、自己創(chuàng)造的時(shí)空和可能性，留足學(xué)生自主控制的閱讀時(shí)間，保留學(xué)生自己想象的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生重視自我判斷，倡導(dǎo)學(xué)生自主、自由地表達(dá)，真正使學(xué)生閱讀的自主性得以落地，使真正的閱讀主體是主動(dòng)閱讀者。這樣，學(xué)生的自主閱讀機(jī)會(huì)和自主閱讀行為就變成了可能。正如《拿來(lái)主義》中所言：“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿?！睂W(xué)生自己來(lái)讀，經(jīng)過(guò)主觀認(rèn)識(shí)，達(dá)到閱讀主體能對(duì)閱讀客體作出主觀能動(dòng)的真實(shí)反映，進(jìn)而促進(jìn)閱讀者更自主地拔節(jié)成長(zhǎng)。

二、“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)的角色定位

“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)中師生角色的核心要義：學(xué)生是主動(dòng)平等的體驗(yàn)者和主人翁，不是簡(jiǎn)單接受信息的聽話者和搬運(yùn)工；教師只是策劃者和督促者。體驗(yàn)者的閱讀、思考、梳理和探究，都要在積極、主動(dòng)、自覺的狀態(tài)下完成，策劃者的任務(wù)是因材施教，用個(gè)性化的閱讀方案，激發(fā)閱讀欲望，階段性終極目標(biāo)是學(xué)生不依賴教師而能進(jìn)行獨(dú)立自主個(gè)性化的閱讀。

自主閱讀教學(xué)中教師的本位作用是幫助引導(dǎo)者而非指令的發(fā)送者，學(xué)生的本位作用是自主實(shí)踐閱讀而非指令的聽從者，同時(shí)學(xué)生也有借位（承擔(dān)教師角色）作用，即自主閱讀實(shí)踐體會(huì)和解讀文本的傳授者。自主閱讀教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞學(xué)生學(xué)的方向開展的，依據(jù)學(xué)生學(xué)的過(guò)程來(lái)構(gòu)思，讓學(xué)生自主閱讀、自主體驗(yàn)、自主整理、自主提高，并通過(guò)學(xué)生間相互的教師角色合作、交流各自的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性化理解，學(xué)生成為閱讀中的學(xué)生和閱讀后教學(xué)的“教師”。

三、“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)的原則

1.素養(yǎng)性原則

“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”是確定語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的理論基礎(chǔ)。“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”包含四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語(yǔ)文素養(yǎng)是自主閱讀教學(xué)管理中的一種核心追求，讓這種追求滲透到語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)中，可以提高自主閱讀教學(xué)管理的有效性，不會(huì)讓學(xué)生在閱讀中迷失自己。

2.自主性原則

堅(jiān)持自主性原則就是堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理的有效途徑就是讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生的角色實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)換，成為主體與主導(dǎo)雙重角色。堅(jiān)持自主性原則是自主閱讀教學(xué)民主得到落實(shí)的根本。

3.反饋性原則

語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的低效是造成語(yǔ)文教學(xué)效果不佳的主要原因。語(yǔ)文教學(xué)反饋是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)反饋方法，追求數(shù)據(jù)，用分?jǐn)?shù)量化語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。堅(jiān)持反饋性原則，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)全部學(xué)生檢測(cè)，對(duì)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，從而評(píng)價(jià)自主閱讀教學(xué)效果。這一原則評(píng)價(jià)的途徑更多，個(gè)性化的讀解更多，反饋的內(nèi)容更廣。

4.合作性原則

所謂合作性，是指閱讀在預(yù)設(shè)要求時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，利用合作的方式自主閱讀。真正成功的課堂，是促進(jìn)學(xué)生合作地自主閱讀。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，精心設(shè)計(jì)教學(xué)管理目標(biāo)，在合作的閱讀教學(xué)課堂管理中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要以自己的情感激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。針對(duì)性地設(shè)計(jì)合理的自主閱讀教學(xué)模式，促使學(xué)生在合作交流中閱讀，成功地完成角色翻轉(zhuǎn)。

5.全體性原則

所謂全體性原則，就是自主閱讀課堂必須面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力都能得到一定的發(fā)展。堅(jiān)持全體性原則，為每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。全體性原則是在閱讀目標(biāo)的確定之后，轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀形式，師生充分表達(dá)自己閱讀后的見解，使師生成為學(xué)習(xí)的共同體。堅(jiān)持全體性原則，一是讓學(xué)生在閱讀前做好充分的理論儲(chǔ)備，上課時(shí)才能一語(yǔ)見地；二是老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提醒點(diǎn)撥，使學(xué)生明白自己是閱讀過(guò)程和結(jié)果的主人。運(yùn)用口頭表達(dá)、書面交流的形式，讓自主閱讀課堂在全體師生的共同努力下完成。

《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币罨逃母?，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，新課標(biāo)是最主要的理論支撐和實(shí)踐方向，也是教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心增長(zhǎng)點(diǎn)。在這種改革環(huán)境下研究基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的中學(xué)“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。