數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的激勵(lì)性評價(jià)

浙江省義烏市教育研修院 應(yīng)美珍

對于如何對學(xué)生進(jìn)行在符合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的激勵(lì)性評價(jià)，從而讓學(xué)生們從這種激勵(lì)性評價(jià)下受益，達(dá)到提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。對于對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，不少教育學(xué)家都做過深入的研究，其中有一篇比較著名的文章《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就曾對這個(gè)問題做出了獨(dú)特的解說，文章具體是這么說的：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)?！薄皩W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)重視過程評價(jià)，以定性描述為主，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。”正確有效的評價(jià)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生各有優(yōu)勢的特點(diǎn)，注重從多角度、多維度對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到準(zhǔn)確合適的評價(jià)，讓他們能夠認(rèn)識到自身的特點(diǎn)，從而在學(xué)習(xí)方面投入更多的精力，也能夠根據(jù)他們自身的特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)，取得更大的成就。

一、對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)注重個(gè)體差異，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的提高

馬卡連柯說：“尊重與信任是教育的前提,只有尊重人、信任人, 才有可能取得良好的教育效果。”“人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被肯定?！泵總€(gè)學(xué)生都希望得到老師的肯定，老師對于學(xué)生們的評價(jià)往往會對學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)造成不小的影響，這種影響有好有壞，合適的評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，不合適的評價(jià)則可能讓學(xué)生們對自身的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。所以合適的評價(jià)對于學(xué)生來說至關(guān)重要。

二年級乘法口訣學(xué)完后，課堂上進(jìn)行乘法口訣的快問快答。當(dāng)出示“8×4”這張卡片時(shí)，有位學(xué)生站起來說：“36?！比鄬W(xué)生哄堂大笑，此時(shí)這位學(xué)生低下了頭一聲不吭。我掃視了一眼全班，笑聲戛然而止。我又立即走過去摸摸這位學(xué)生的頭說：“不錯(cuò)嘛，離正確答案很近了?！边@位學(xué)生慢慢抬起頭來看著我，恢復(fù)了信心，思索了一會兒，大聲地說：“32?！薄澳憔褪且?yàn)榫o張才說錯(cuò)的嗎，現(xiàn)在改一次就對了，真不錯(cuò)！”聽了老師的夸獎(jiǎng)，他帶著微笑坐了下來。

課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，對于學(xué)生的評價(jià)就是其中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，對于評價(jià)考察方式要進(jìn)行的首要改革就是對于學(xué)生進(jìn)行的考察內(nèi)容要更加全面。從多個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行考察，不在唯分?jǐn)?shù)論，而忽略了一些學(xué)生除了學(xué)習(xí)成績的一些以外的優(yōu)勢，讓這些學(xué)生的優(yōu)勢也能夠得到重視與發(fā)展。對計(jì)算“8×4”這么簡單的問題，這位學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師知道是乘法口訣不熟練造成的?？墒俏抑缹W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在的差異，不但沒有批評他，反而從另一個(gè)角度來看待這位學(xué)生，一句“不錯(cuò)嘛，離正確答案很近了。”這位老師的做法使得這位學(xué)生避免了因?yàn)橹R掌握不熟練而會引起的自身的難堪，學(xué)生受到老師的鼓勵(lì)后也會意識到自己的錯(cuò)誤，會進(jìn)一步的努力學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，老師的這種做法也增強(qiáng)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信心。每一次教師的激勵(lì)性評價(jià)會使學(xué)生感到很安全，很親切，會不再懼怕犯錯(cuò)誤，會更加積極的參與到這個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中來。

二、根據(jù)具體的教學(xué)情況 給學(xué)生提供合理的激勵(lì)性評價(jià)

對于讓學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中來，曾經(jīng)有一位教育學(xué)家提出這樣的思想：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以核心素養(yǎng)下的課堂在學(xué)習(xí)過程中，教師要注重在課堂上以及課后經(jīng)常對學(xué)生做一些激勵(lì)性的評價(jià)。比方說一些學(xué)生學(xué)習(xí)十分刻苦，但是在成績上面總是得不到理想的結(jié)果。類似于這樣的情況的原因很有可能是因?yàn)閷W(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，所以導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率不高，對于自己的解答方法也總是不夠自信，從而與老師教學(xué)進(jìn)程越離越遠(yuǎn)，逐漸落后。倘若在評價(jià)體系中，專門設(shè)置針對他們的激勵(lì)式評價(jià)，得到老師鼓勵(lì)性話語與對于他們學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，他們能夠獲得對于學(xué)習(xí)與自身能力的極大自信，從而在學(xué)習(xí)上得到提升，使激勵(lì)性評價(jià)真正成為搭設(shè)學(xué)生思維放飛的舞臺。

比如朱蘇偉老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課本上的經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容一位學(xué)生首先提出自己的想法：我覺得對于方向的研究可以從我們的生活實(shí)際出發(fā)。朱老師對學(xué)生的踴躍發(fā)言提出了肯定與鼓勵(lì)，他說道：“我覺得你的想法很棒?！碑?dāng)這名學(xué)生受到了老師的鼓勵(lì)之后，有更多的學(xué)生開始舉手發(fā)言，分享自己的思想了。有一位同學(xué)就說到：“我覺得課本上提供的一些例題也可以幫助我們弄清方向辨別的基本方法?！崩蠋煂@位同學(xué)的發(fā)言也進(jìn)行了鼓勵(lì)，他說道：“學(xué)習(xí)的方法的確是多種多樣的，你提出的學(xué)習(xí)也是值得肯定的。”

在這次的課堂教學(xué)上，這位老師就充分體現(xiàn)了如何對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性教學(xué)。在同學(xué)們進(jìn)行了積極的發(fā)言之后，無論發(fā)言的內(nèi)容是否正確，對于題目的解答是否有效，老師都對他們這種敢于在大家面前發(fā)表自己的觀點(diǎn)的行為提出來肯定與表揚(yáng)。這樣一來，原本的很多有著自己對于問題獨(dú)到見解，卻因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)的學(xué)生有了勇氣與信心舉手來發(fā)表自己的觀點(diǎn)。老師們在對學(xué)生們進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)之后，可以讓課堂上的氣氛更加活躍。讓學(xué)生們的能夠得到充分發(fā)展，教師們努力搭設(shè)學(xué)生思維放飛的舞臺，從而調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效益。

三、激勵(lì)性評價(jià)應(yīng)注重分層區(qū)別，每一位學(xué)生的核心素養(yǎng)都有進(jìn)步的空間

任何一個(gè)班級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)力上總是有區(qū)別，相同的知識掌握水平，對于不同的學(xué)生來說，喜悅度是不一樣的。不同水平的學(xué)生，對于知識的接受能力也是不一樣的，那么如何在相同的時(shí)間內(nèi)，在相同的課堂上讓他們能夠收獲同樣的知識呢？

基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，我采用的是分層激勵(lì)評價(jià)，即對不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的激勵(lì)式評價(jià)。

在這里列舉一個(gè)教學(xué)過程中的實(shí)例：我給學(xué)生們設(shè)置了一個(gè)活動，即用自己的方法測量一個(gè)圓片的周長。活動中，我留心觀察各層的能力層次不同的學(xué)生解決問題的方式與效率，比方說他們需要多久能夠解決這個(gè)問題，他們解決問題的方法是否簡單，他們是否有足夠的信心與興趣來完成我設(shè)置的任務(wù)，對于相同的任務(wù)，是否有學(xué)生能夠做到舉一反三，將這個(gè)最基本的問題拓展。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)能力層次高的學(xué)生可以很快地解決我提出的問題，并且解決的方式比較簡單。而對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太扎實(shí)，能力不夠強(qiáng)的學(xué)生來說，他們解決同樣的問題所花的時(shí)間較長并且解決問題的方式也較為復(fù)雜。對于能力層次高解決問題快的這類學(xué)生，老師對他們的激勵(lì)式評價(jià)是：“不出我所料，你們真的很棒，這么快就能解決我提出的問題，我覺得你們還有能力將這個(gè)基本的問題拓展一下，舉一反三，得到這一類問題的解答模式，我相信你們，你們繼續(xù)進(jìn)行思考與討論吧?！倍鴮τ谀切┠芰哟屋^低的學(xué)生，老師會對他們鼓勵(lì)到：“我相信你們也在認(rèn)真地完成任務(wù)，真的很不錯(cuò)，你們都很有天賦，再多努力一下，在數(shù)學(xué)成績方面一定會有很大的提高，我相信你們?！?/p>

一旦孩子得到了自己最希望得到的評價(jià)，比方說優(yōu)等生的“跳一跳摘桃子”，中等生的“良好的團(tuán)隊(duì)意識”，落后生的“持續(xù)不斷的進(jìn)步”，無論這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況怎么樣，他都能夠接受到老師的鼓勵(lì)：“老師表揚(yáng)我呢，我成功了！”激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為更有效的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

除上所述以外，教師還應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，以及不同的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變。加深對不同的學(xué)生的性格特點(diǎn)的了解，增強(qiáng)對于激勵(lì)性話語內(nèi)容與表達(dá)方式的多樣性，讓每個(gè)學(xué)生都能從激勵(lì)性的評價(jià)話語中得到鼓勵(lì)，在教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，將更好地溝通教師與學(xué)生，為更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。