“生活教育”理論指導(dǎo)幼兒科學(xué)教育

江蘇省南通市如皋市下原幼兒園 朱曉梅

“生活教育”是陶行知教育思想的核心內(nèi)容。陶行知先生認(rèn)為：“生活就是教育；是好生活就是好教育，是壞生活就是壞教育；是認(rèn)真的生活，就是認(rèn)真的教育，是馬虎的生活，就是馬虎的教育；是合理的生活，就是合理的教育，是不合理的生活，就是不合理的教育?！苯逃仨毷巧畹?，一切教育都必須通過(guò)生活才能發(fā)生作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“科學(xué)”領(lǐng)域倡導(dǎo)教師對(duì)幼兒加強(qiáng)科學(xué)啟蒙教育，著力提升幼兒的科學(xué)綜合素養(yǎng)。根據(jù)《綱要》的精神與陶行知“生活教育”理論，作為一線教師，我們認(rèn)為應(yīng)在科學(xué)領(lǐng)域的教育中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和周?chē)钪懈信d趣的事物來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣與積極探究的欲望，發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)能力。

一、科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容生活化

幼兒生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境是幼兒獲得科學(xué)啟蒙的源泉。因此，幼兒科學(xué)教育要扎根于幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘展開(kāi)科學(xué)教育的內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)親身的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)科學(xué)概念。

1.充分利用生活環(huán)境。陶行知強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用環(huán)境里的活勢(shì)力，去發(fā)展學(xué)生的活本領(lǐng)。”“我們應(yīng)當(dāng)秉著美術(shù)的精神，去運(yùn)用科學(xué)發(fā)明的結(jié)果，來(lái)支配環(huán)境，使它們現(xiàn)出和諧的氣象。”教師選擇與幼兒生活關(guān)系密切的具有啟蒙性、實(shí)用性的科學(xué)教育內(nèi)容，比如“1”和“許多”、對(duì)應(yīng)關(guān)系、分與合等，教師可以將幼兒擔(dān)任值日生的具體活動(dòng)引入到“分”與“合”的教學(xué)中，使枯燥的分與合問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使科學(xué)教育情境與幼兒生活情境密切聯(lián)系，這樣所學(xué)的知識(shí)就有利于幼兒解決日常生活中遇到的科學(xué)問(wèn)題，使幼兒體驗(yàn)科學(xué)探索的價(jià)值。教師應(yīng)充分運(yùn)用陶行知的“生活教育”理論，做利用周?chē)瞽h(huán)境的有心人，充分挖掘生活環(huán)境中潛在的、有教育價(jià)值的因素，使之為幼兒的科學(xué)教育服務(wù)。

2.積極創(chuàng)設(shè)生活情境。為了實(shí)現(xiàn)幼兒生活活動(dòng)的科學(xué)化，教師應(yīng)增強(qiáng)隨機(jī)意識(shí)，利用一切可能的機(jī)會(huì)和條件讓幼兒探索、尋找、發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，積累許多經(jīng)驗(yàn)，解決生活中的科學(xué)問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)生活中，受幼兒園物質(zhì)環(huán)境的制約，不少科學(xué)教育活動(dòng)有賴于教師在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)相適宜的生活情境引導(dǎo)幼兒開(kāi)展科學(xué)探究。比如《按圖形分類》的科學(xué)教育活動(dòng)，根據(jù)幼兒具體形象思維上優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，可將圖形設(shè)計(jì)成圖形娃娃，用幼兒生活中熟悉的“住房子”生活情境，巧妙地將房子設(shè)計(jì)成圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形等形狀，讓幼兒幫助圖形娃娃找到相應(yīng)的家。教師積極創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓幼兒在情境中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、觀察科學(xué)、創(chuàng)造科學(xué)，提升科學(xué)素養(yǎng)。

3.靈活調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)。陶行知先生認(rèn)為：“教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過(guò)濾并運(yùn)用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強(qiáng)發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長(zhǎng)得更有力量，以貢獻(xiàn)于民族與人類?！苯處熢谶M(jìn)行幼兒科學(xué)教育時(shí)，要努力構(gòu)建輕松、活潑的科學(xué)教育活動(dòng)氛圍，靈活更新科學(xué)教育內(nèi)容，使科學(xué)教育活動(dòng)源于幼兒的生活，源于幼兒的好奇之事，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)探索科學(xué)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)。比如，在《按量排序》的科學(xué)教育活動(dòng)中，教師可以將日常生活中搬遷之事融入教育活動(dòng)中，由于大部分幼兒都有關(guān)于搬家的感性經(jīng)驗(yàn)，一般幼兒都有樓層由低到高排列的生活經(jīng)驗(yàn)，由此激發(fā)幼兒參與科學(xué)探究的熱情。

二、科學(xué)活動(dòng)材料生活化

科學(xué)活動(dòng)材料是科學(xué)教育的有效載體，是幫助幼兒形成科學(xué)概念，誘發(fā)幼兒大膽探索科學(xué)的重要保障。

1.在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透科學(xué)教育材料。陶行知先生的“生活教育”理論對(duì)于幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)意義，他認(rèn)為：“生活教育是給予生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！庇變荷钤谏鐣?huì)和物質(zhì)世界之中，周?chē)h(huán)境中形形色色的物體均表現(xiàn)為一定的數(shù)量、形狀，并以一定的空間形式存在，是幼兒進(jìn)行科學(xué)教育取之不盡、用之不竭的力量源泉。教師在幼兒園的環(huán)境布置時(shí)應(yīng)有目的、有計(jì)劃地將數(shù)、形、序融入其中，將抽象、枯燥的科學(xué)知識(shí)用美麗多姿的圖案呈現(xiàn)出來(lái)，使科學(xué)變得看得見(jiàn)，摸得著，以此誘發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。教師在幼兒園的環(huán)境布置中有意識(shí)地滲透些科學(xué)教育活動(dòng)的材料，使幼兒在潛移默化中感知到科學(xué)就在生活中，從而產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的強(qiáng)烈欲望。比如，幼兒園的墻飾可以用幾何圖案拼湊而成等等。

2.區(qū)域活動(dòng)中設(shè)計(jì)、提供科學(xué)材料。陶行知提倡科學(xué)教育植根于生活，區(qū)域性活動(dòng)則是幼兒園科學(xué)教育這塊土壤上的一片綠洲。區(qū)域活動(dòng)深受幼兒的喜愛(ài)，教師可以依據(jù)幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)為幼兒設(shè)計(jì)多種多樣的區(qū)域活動(dòng)游戲，讓幼兒在與區(qū)域活動(dòng)材料的探究、發(fā)現(xiàn)、操作、接觸中進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，探究科學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，形成科學(xué)概念，發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)。比如，教師可以設(shè)計(jì)以“美麗的公園”為主題的區(qū)域活動(dòng)游戲，讓幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)“數(shù)”的科學(xué)，讓幼兒在拼一拼、講一講、議一議中進(jìn)行科學(xué)探索。這樣的區(qū)域活動(dòng)游戲，為幼兒的科學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的舞臺(tái)，解放了幼兒的眼、口、手、腳、空間、時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生的“六大解放”。即“解放兒童的頭腦，使之能想；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能說(shuō)；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會(huì)；解放兒童的時(shí)間，使之能學(xué)習(xí)自己渴望學(xué)習(xí)的東西?！?/p>

三、科學(xué)活動(dòng)形式生活化

陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)到心的深處?！苯處煘橛變涸O(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)注重生活化。

1.一日生活活動(dòng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》主張教師“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活?！痹谟變旱囊蝗丈罨顒?dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)。比如進(jìn)餐時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)的科學(xué)關(guān)系；整理玩具時(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類的科學(xué)原理。幼兒會(huì)在輕松自然的一日生活活動(dòng)中獲得數(shù)、形、量的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，既增強(qiáng)了幼兒的求知欲望，又激發(fā)了幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的興趣，還形成了初步的科學(xué)概念。

2.家庭生活。幼兒來(lái)自于不同的家庭，其家庭背景、文化環(huán)境等各不相同，教師引導(dǎo)幼兒自主地發(fā)現(xiàn)、交流家庭生活的“科學(xué)”意義非凡。比如，吃飯時(shí)，蘊(yùn)含著分與合的科學(xué)知識(shí)；打電話時(shí)就蘊(yùn)含著“許多”與“1”的科學(xué)原理。

3.社會(huì)生活。陶行知認(rèn)為：“社會(huì)即學(xué)校?！薄澳萌可钊プ鼋逃龑?duì)象，然后教育的力量才能偉大。”幼兒的科學(xué)教育應(yīng)與廣闊的社會(huì)生活密切聯(lián)系起來(lái)，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，走進(jìn)社會(huì)，引領(lǐng)幼兒運(yùn)用科學(xué)這個(gè)工具觀察社會(huì)，了解社會(huì)。教師可以帶領(lǐng)幼兒來(lái)到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)幫助菜農(nóng)們算一算每一種蔬菜的價(jià)格；可以帶領(lǐng)幼兒到超市去了解各種商品的價(jià)格，觀察售貨員的收銀情況；可以帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)看看家家戶戶的門(mén)牌號(hào)碼，調(diào)查農(nóng)戶家裝電腦、電視的情況，讓幼兒們明確到科學(xué)就在我們身邊，以此激發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的熱情。

總之，幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)以陶行知“生活教育”理論為指導(dǎo)，積極拓寬幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的空間，讓幼兒經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，并在探究科學(xué)奧秘的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，努力彰顯學(xué)生的主體地位，提升幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。