小學數(shù)學教學中導學式教學法的應用研究

江蘇省鹽城市大豐區(qū)劉莊鎮(zhèn)三圩小學 黃九銀

近幾年，隨著課程改革的逐漸深入，“導學”成為教育教學實踐中的熱詞。根據(jù)學生的主體地位，圍繞學生的學習需求，對知識探究過程進行適當引導，成為許多教育工作者創(chuàng)新教學方法的重要思路。導學式教學在小學數(shù)學教學中的應用突破了傳統(tǒng)的教與學的關系，讓教授與學習、教師與學生之間的關系重新被定義，而這對于推進數(shù)學課程實踐改革具有重要意義。

一、小學數(shù)學教學中導學式教學法的應用意義

導學式教學法是一種以導為主線，學為主體，強調(diào)學生在教師指導下漸進自主學習的實踐方法。在小學數(shù)學教學構建中，導學式教學法的應用打破了傳統(tǒng)以“教”為主導的模式，將“學”作為教學實踐的核心，為學生的自主思考與探究形成了更加開放的模式，讓學生既能夠沿著個性化的發(fā)展需要完成數(shù)學學習，也能夠在教師的引導下完成知識培養(yǎng)、能力提升與情感發(fā)展的課程目標。具體來講，導學式教學在小學數(shù)學教學中的應用意義主要體現(xiàn)為以下幾個方面：第一，有利于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學實踐中學生當前以及未來發(fā)展的必備品質(zhì)與能力，它主要強調(diào)學生的知識素養(yǎng)、自我發(fā)展能力以及社會性，在導學式教學實踐中，教師將更多的學習權利交給學生，引導學生根據(jù)數(shù)學知識經(jīng)驗以及導學內(nèi)容實現(xiàn)對新知識的探究，在獨立思考的同時還可以實現(xiàn)小組互動交流，這對于學生的團隊合作能力發(fā)展必然是十分有益的。第二，有利于教師教學能力的提高。導學與傳統(tǒng)的教學講解存在顯著差異，教師需要立足學生的學習過程，根據(jù)學生的情感認知發(fā)展設計更利于自主探究的導學案，這無疑是對教師教學能力的一次挑戰(zhàn)，因此，其在發(fā)揮教學主導作用的過程中，實現(xiàn)對職業(yè)能力的一次新的提升。第三，有利于教與學關系的重新定位。在導學式教學中，教授過程是依賴學習過程而形成的，根據(jù)學生的全面發(fā)展需要，確定教學指導的內(nèi)容與方向，是導學教學的核心理念；通過對教與學關系的重新定位，教師與學生的角色也發(fā)生了深刻的變化，這對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，提高教學質(zhì)量具有重要意義。

二、小學數(shù)學教學中導學式教學法的應用策略

1.做好課前導學，調(diào)動學生學習興趣

所謂“良好的開始是成功的一半”，在小學數(shù)學導學式教學實踐中，教師應注重對學生的知識構建的連續(xù)性，利用新舊知識之間的鏈接，幫助學生找到新知識學習的知識依托，同時調(diào)動其情感體驗，讓新知識的學習過程與學生的自主學習形成良性互動。除去調(diào)動學生對新知識學習的積極性，課前導學的另一個重要目標是幫助學生對上節(jié)課的重難點知識進行回顧，利用已學知識創(chuàng)設學習情境。例如在“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的教學設計中，教師在課前導入中，針對“筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”的相關知識，對學生的學習過程進行了全面的設計，引導學生在自主學習中實現(xiàn)了對新舊知識的構建，并在從易到難的過渡中形成了對新知識探求的樂趣；在教學設計中，教師還根據(jù)“不進位”“進位”兩個層次對內(nèi)容進行劃分，讓學生在課前準備中建立更加清晰的思路。

2.注重問題引導，明確知識學習重難點

問題是導學式教學實踐的重要組成部分，是啟發(fā)學生思維，實現(xiàn)學生綜合發(fā)展的重要推動。但是目前在小學數(shù)學導學設計中，教師將學習的主動權交給學生，忽視了學生與問題之間的互動，許多學生對于問題的設計與思考淺嘗輒止，缺乏深度，或者根本沒有問題，只是根據(jù)教材內(nèi)容或者教師設計的導學案被動學習。針對此，在導學教學過程中，教師應注重問題的設計，明確“問什么？怎樣問？問到什么程度？”設定提問目標，幫助學生在回答問題的過程中掌握并突破知識重難點。例如在“分數(shù)的初步認識（一）”的導學案設計中，教師設計了“分月餅”的情境，并引導學生思維沖突，進而提出問題“如果把4 個月餅分給2 個人，怎么分才公平合理？每份分得同樣多的分法在數(shù)學上叫什么？”讓學生在這一基礎問題的推進中，不斷深入思考，實現(xiàn)對分數(shù)的初步認識。

3.引導學生自學，培養(yǎng)學生自主探究

導學式教學的一個重要的目的是引導學生實現(xiàn)自主學習，提升學生的自主探究與發(fā)展能力。教師的講解無法替代學生的自主思考與探究過程，只有讓學生親身體驗，才能夠激活其自主意識，提升其自主探究的強烈渴望。在小學數(shù)學導學式教學的實踐中，教師應在導學案中為學生提供更多的自主空間。例如在“長方形的面積”的教學設計中，教師應根據(jù)面積公式的推導過程，為學生的實踐操作提供機會，讓學生在繪畫、剪切、測量、對比中強化對長方形面積公式推導過程的感知，提升學生對學習過程的認識；同時教師應全面掌握學生的自學過程與效果，并根據(jù)測試、練習等反饋，了解學生對長方形面積公式掌握與運用中存在的問題，讓教學指導過程有的放矢，提高學生的自主探究能力。

4.促進學生討論，開展小組合作學習

在學生自主學習過程中遇到的疑難問題，可以通過小組合作互動加以解決。在小學數(shù)學導學式教學實踐中，教師應根據(jù)學生互動討論的需要，引導小組合作學習，讓問題與探究過程實現(xiàn)共享，啟發(fā)學生思考，拓寬學生的思考空間。在小組合作學習設計中，可以是自發(fā)的，也可以是在教師的精心安排下形成的。例如在“小數(shù)的初步認識”中，教師為學生的導學過程創(chuàng)造了開放的氛圍，一些學生在對小數(shù)含義的理解出現(xiàn)困難時，自發(fā)與同桌、前后桌進行討論，在自主學習中突破了問題。此外，教師還可以設定專門的學習小組，為學生設計共同學習任務，激發(fā)學生的合作探究。例如在“兩位數(shù)除以兩位數(shù)”的教學設計，為幫助學生理解“每求出一位商后，如果有余數(shù)，應該與下一位上的數(shù)連在一起繼續(xù)除”的道理，教師組織了小組合作學習探究，結合具體題目指導學生進行互動、思考，在相互幫助、相互啟發(fā)的過程中，實現(xiàn)對算理的探究。

5.體現(xiàn)教師主導，深化知識講解效果

導學式教學法的應用中，教師的主導是不可或缺的。在小學數(shù)學課堂中，學生的思維活躍，樂于探索，但是對知識的思考與探究缺乏深度，知識學習經(jīng)常出現(xiàn)表面化、形式化的問題。針對此，在小學數(shù)學教學實踐中，教師應充分發(fā)揮自身的主導作用，引導學生實現(xiàn)循序漸進的思考，深入挖掘數(shù)學知識，靈活運用知識。例如在“整數(shù)的四則混合運算”中，教師一方面要堅持學生的主體地位，指導學生結合自身知識積累與解題經(jīng)驗，對整數(shù)的四則混合運算過程進行初步探究；另一方面還應發(fā)揮自身的主導作用，在學生出現(xiàn)計算誤區(qū)的時候做好引導與糾正，同時利用問題引導學生深入挖掘運算規(guī)律，深化知識的講解。

6.做好練習鞏固，完成知識查缺補漏

導學教學的最后一個步驟是練習鞏固。在小學數(shù)學教學中，教師應加強學生的知識訓練，為學生精心設計練習題，并在確保練習題覆蓋面的同時，讓學生實現(xiàn)對知識系統(tǒng)的、深入的思考。知識鞏固是學生查缺補漏的過程，在教學實踐中，教師一方面要注重對練習方式的設計，如通過口答、筆答、個別回答、集體回答、競答、抽簽回答等方式，調(diào)動學生參與練習的積極性；另一方面還應注重知識練習的信息反饋，根據(jù)學生的練習結果對學生的知識積累、能力發(fā)展以及情感構建進行全面了解，有針對性地進行完善與調(diào)整，讓學生在導學的過程中實現(xiàn)全面提升。

總之，在小學數(shù)學教學實踐中，導學式教學的應用打破了傳統(tǒng)教與學的關系，形成了以“學”定“教”、以“學”定“導”的新模式。在小學教學實踐中，教師應尊重學生情感認知發(fā)展階段，全面了解學生的學習需求，構建導學模式，讓學生在引導的過程中實現(xiàn)主動探究與思考，提升數(shù)學綜合素養(yǎng)。