多管齊下 全景識字
——例談低段識字教學(xué)策略

□ 陳麗燕

低年級學(xué)生識字質(zhì)量的提高，是語文教學(xué)質(zhì)量提高的基本前提。目前低年級的識字教學(xué)，很多時候都采用講授法。教學(xué)時間過于集中，教學(xué)方法太過單一，課堂顯得比較枯燥乏味，加上教師沒有及時引導(dǎo)學(xué)生把識字的過程延伸到課外，導(dǎo)致學(xué)生主觀能動性不能充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率無法提高。如何利用統(tǒng)編教材的優(yōu)勢，盡可能挖掘?qū)W生的最大潛能，讓識字教學(xué)變得輕松、愉悅，從而為閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是每一個教師面臨的挑戰(zhàn)。下面，筆者以統(tǒng)編教材二年級上冊《拍手歌》為例，談?wù)劦投巫R字教學(xué)中可以采取的一些教學(xué)策略。

一、分散時間，多法并舉

（一）課前預(yù)習(xí)，了解起點

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前就對課文中的生字比較熟悉了，但是也有部分學(xué)生會因為各種原因，很少接觸、關(guān)注生活中的字詞。在課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，又可以讓教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。

筆者為《拍手歌》設(shè)計了預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生與同伴合作認(rèn)一認(rèn)生字，在認(rèn)識的生字旁邊畫上☆，遇到不認(rèn)識的生字，請小老師幫一幫。通過伙伴間的相互學(xué)習(xí)、相互評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，而且教師也真實地了解了學(xué)生對生字的音、形的初步掌握情況。

（二）課中合作，創(chuàng)新思維

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握知識的同時，提高與人合作交流、分析解決問題的能力。當(dāng)然，學(xué)生的合作探究過程必須是有序的，學(xué)習(xí)任務(wù)要具體落實到每一位學(xué)生身上。

筆者根據(jù)《拍手歌》的文本特點，組織學(xué)生在課堂上充分利用小組合作討論的方式，對兒歌中的動物有新的認(rèn)識。

1.組內(nèi)讀兒歌，并在文中圈出動物的名稱。

2.輪流講講自己最喜歡哪個動物，說明理由。

3.組長帶領(lǐng)組員幫助動物朋友找家。（把動物分成鳥類和獸類）

幾個環(huán)節(jié)下來，學(xué)生對兒歌中出現(xiàn)的動物名字爛熟于心，而且對各種動物的特點有了新的認(rèn)識，連平時很少參與活動的學(xué)生也跟上了大部隊的步伐。

（三）課末再現(xiàn)，遷移運用

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學(xué)的過程才能變得比較輕松?！睂W(xué)完課文之后，為了加強學(xué)生對課文中生字的記憶及對課文的理解，筆者結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計了幫助小動物寫信的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生補充書信中空缺的生字，如“朋友、熊貓、深處”等，通過更換語境，把學(xué)生引入一個新的語言環(huán)境中，遷移運用生字，復(fù)習(xí)鞏固字音、字形和字義，學(xué)生很容易接受這種學(xué)習(xí)方式。

二、自主課堂，多元趣味

（一）創(chuàng)設(shè)情境，舉一反三

根據(jù)低段學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，可提高學(xué)生的識字效率。教師可以將兒童的好奇心和生字的音、形、義相結(jié)合，在情境中進(jìn)行舉一反三的教學(xué)。如“錦”字的教學(xué)過程如下。

1.師：看到過錦雞嗎？知道它名字的來歷嗎？

2.課件出示錦緞、錦雞。

師：圖片上是“錦”，也稱作“錦緞”。圖中的“錦緞”和“錦雞”有什么相似之處？

3.明確什么叫“錦雞”。

4.生活中帶有“錦”字的實物還有好多。舉例“錦鯉”“錦霞”。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄板\”字的教學(xué)過程充分證明了能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是識字教學(xué)成功與否的一個重要標(biāo)志。

（二）字理識字，滲透文化

數(shù)千年來，漢字雖發(fā)生了或多或少的變異，但依舊一脈相承。演變至今，每一個漢字仍然都有其特定的形體和含義?！白掷怼奔礉h字的構(gòu)字理據(jù)。本課教學(xué)中，筆者通過微課的形式對帶有“隹”的一系列生字進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生形象地理解漢字的文化和精神。微課內(nèi)容如下。

以下這些字都含有一個相同的部件“隹”，“隹”是指短尾巴的鳥，字形很像一只小鳥。

“雀”：上面是個“小”，就是指小的鳥，比如麻雀、灰雀。

“雁”：人們根據(jù)大雁飛行的特點，旁邊加了個“單立人”。

“雄”：旁邊是個變形的“公”字，就是指公鳥、鳥爸爸。

……

恰到好處地運用“字理”指導(dǎo)學(xué)生識字，不但能夠提高學(xué)生自主識字的能力，還能讓學(xué)生理解漢字背后的含義。

（三）語用開發(fā)，識用結(jié)合

讓“語用”植根于識字寫字教學(xué)，對識字教材進(jìn)行“語用”開發(fā)，設(shè)計一些適合低段學(xué)生的語言文字方面的口頭或書面的練習(xí)，也能提升學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

根據(jù)《拍手歌》的課文內(nèi)容特點，筆者設(shè)計了如下口語練習(xí)。

1.請你用上“我喜歡（ ），因為（ ）”說說自己的想法。

2.（播放短片）讓我們也來編一編拍手歌，送給那些可愛的動物朋友。

這樣的設(shè)計，及時地鞏固了生字詞，同時又創(chuàng)設(shè)了兒歌的意境，進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，讓學(xué)生在不經(jīng)意間獲得啟發(fā)、熏陶，收獲頗豐。

三、課外拓展，多維體驗

（一）“字牌”游戲，其樂融融

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是教育的真正目的。兒童天性愛玩，教師根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，將學(xué)習(xí)與游戲活動相結(jié)合，讓每個學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，能逐步實現(xiàn)學(xué)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的神奇轉(zhuǎn)變。

教學(xué)完本課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生自己做“字牌”，通過與好朋友一起玩“字牌”游戲的方法鞏固并運用生字、新詞。具體做法如下：每個學(xué)生用硬紙片把偏旁和常用字做成小卡片，如“哥”“欠”“歌”等。如果一個學(xué)生出“哥”，另一個學(xué)生出了“欠”，這時兩個卡片湊合在一起剛好組成一個漢字“歌”。誰先出“歌”字的卡片，同時用“歌”字組詞，并說一句話，誰就可以把“哥”“欠”“歌”三張卡片都收回。這樣經(jīng)過多輪“字牌”游戲，最后誰拿到的卡片多，誰就獲勝。

在有趣的“字牌”游戲中，識字主動權(quán)在學(xué)生手里，學(xué)習(xí)的積極性很快調(diào)動起來了。無論哪個層次的學(xué)生都有了主動識字的愿望。

（二）小小iPad，魅力多多

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段層出不窮。一個小小的iPad，可以克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的板書文字的缺陷，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，化無聲為有聲，化靜態(tài)為動態(tài)。筆者根據(jù)本課生字的特點以及課后練習(xí)的要求，在iPad“課堂”的“學(xué)習(xí)端”設(shè)計了兩個練習(xí)：送生字寶寶回家、動物也有新名片。學(xué)生興趣很高，完成率達(dá)到百分百。

讓iPad參與學(xué)生的課余學(xué)習(xí)，精用、妙用、巧用iPad，效果明顯。當(dāng)然，還需要教師不斷研究、不斷探索，盡量設(shè)計出分層的練習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

（三）巧用微信，自信滿滿

隨著識字量的不斷增加，學(xué)生會產(chǎn)生一種強烈的讀書欲望。這時，教師就要抓住機遇，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。用好微信朋友圈、微信群這些交流平臺，讓學(xué)生自信滿滿地告訴家人或朋友，自己已經(jīng)學(xué)到很多漢字，甚至能夠閱讀課外書籍，是一條非常有效的激發(fā)識字和閱讀興趣的途徑。

在結(jié)束《拍手歌》一課教學(xué)的當(dāng)天晚上，有學(xué)生通過微信平臺發(fā)送了他所閱讀的關(guān)于動物的課外讀物，如《蚯蚓的日記》《我不知道我是誰》，并用鉛筆圈出了生字。實踐證明，利用微信平臺，使課內(nèi)與課外相互結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和閱讀習(xí)慣，還可以展示學(xué)生的閱讀成果，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的引領(lǐng)者。只有通過不斷的探索，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教材本身的特點，尋找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的識字方法，才能讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得有效。只有當(dāng)學(xué)生識字能力得到提升，真正喜歡上了識字，才能為閱讀、寫作打下良好的基礎(chǔ)。正如周一貫先生所言：“漢語之本在漢字，只有文字的‘根’茁壯成長了，中國語文教學(xué)這棵大樹才能根深而葉茂，根固而枝榮?！?/p>