例談閱讀教學(xué)中的幾種可視化思維圖式

□ 鄭玉蘭

思維可視化是指借助一系列圖式或圖式組合把本來(lái)不可見(jiàn)的思考路徑、思考方法呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程清晰可見(jiàn)。學(xué)生不再是課堂上的看客，而是學(xué)習(xí)的主人。本文結(jié)合實(shí)際課例，著重介紹概念圖、流程圖和表單圖等可視化思維圖式，探究如何將其運(yùn)用于學(xué)習(xí)過(guò)程中。

一、概念圖

“概念圖”表示的是知識(shí)間的關(guān)系，如知識(shí)間的層級(jí)結(jié)構(gòu)與交叉關(guān)系等。在教學(xué)中運(yùn)用“概念圖”，能使學(xué)生從繁雜的文字中更快、更集中地提取信息，化解難點(diǎn)。在具體實(shí)施過(guò)程中，“概念圖”往往有多種呈現(xiàn)形式。

（一）“花瓣圖”——聚焦核心問(wèn)題

抓住課文的核心問(wèn)題往往會(huì)使閱讀教學(xué)更簡(jiǎn)明、清晰，從而免去煩瑣的分析和講解。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》一課，學(xué)生初讀課文之后將注意力聚焦到關(guān)鍵詞組“神奇的靈性”上。圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞組，學(xué)生提出了許多問(wèn)題：什么是靈性？安靜的靈性還表現(xiàn)在什么地方？為什么安靜有這樣神奇的靈性？為解決這些問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)、討論、交流，用概念圖的形式向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)，如圖1。

圖1

（二）“同心圓”——厘清概念范圍

在人教版五年級(jí)下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》這一課中，“戰(zhàn)役”“戰(zhàn)爭(zhēng)”“戰(zhàn)斗”這三個(gè)詞語(yǔ)意思相近又相互區(qū)別，學(xué)生難以區(qū)分。利用“同心圓”這一直觀的圖式，就能很快地引導(dǎo)學(xué)生厘清三個(gè)詞語(yǔ)的關(guān)系。在完成練習(xí)（如圖2）的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地對(duì)課文中的“抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)”“上甘嶺戰(zhàn)役”產(chǎn)生了探究的興趣。經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，他們能夠明確上甘嶺戰(zhàn)役是抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的一部分。

圖2

（三）“概念圈”——明確詞語(yǔ)內(nèi)涵

在《再見(jiàn)了，親人》一課的教學(xué)中，教師圍繞課題中的“親人”這一詞語(yǔ)，用概念圈的形式（如圖3）呈現(xiàn)課文中提到的這些朝鮮親人，引發(fā)學(xué)生思考：送別的車(chē)站內(nèi)有那么多的人，為什么課文只寫(xiě)了這三個(gè)人？她們有什么共同之處？概念圖直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)答案：這三個(gè)人都是朝鮮人，且都是女人，都為志愿軍戰(zhàn)士付出了無(wú)數(shù)心血和巨大的代價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么課文里沒(méi)有提到男人？通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生明白戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中，男人們都上了戰(zhàn)場(chǎng)，女人在后方支持。課文中提到的三個(gè)人是所有朝鮮人民的代表。由此，“親人”的內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)展：課文中的“親人”指的是所有的朝鮮人民。

圖3

隨著思維圖式的逐步建立，學(xué)生的思維、情感、語(yǔ)言都得到了有效的發(fā)展，其語(yǔ)文核心素養(yǎng)也得到有效提升。

二、流程圖

概念圖往往能清楚地表示事物之間的關(guān)系，而流程圖則能直觀地呈現(xiàn)事情的過(guò)程。

（一）“情節(jié)梯”——概括課文內(nèi)容

概括能力是閱讀教學(xué)中須重點(diǎn)培養(yǎng)的一項(xiàng)能力。從三年級(jí)開(kāi)始，教師就應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生概括段落、篇章主要內(nèi)容的能力。

如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《文成公主進(jìn)藏》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生找到并圈出故事中出現(xiàn)的藏族人名、地名，形成一個(gè)“情節(jié)梯”，并沿著這個(gè)“情節(jié)梯”（如圖4），串講課文故事，概括主要內(nèi)容。

圖4

（二）“線路圖”——厘清行文線索

教材中有一類(lèi)文章是用“移步換景”的方法寫(xiě)的。對(duì)于這類(lèi)文章，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，用當(dāng)導(dǎo)游、畫(huà)游覽線路圖的方式引導(dǎo)學(xué)生了解作者的行文順序。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)的效果也將事半功倍。

例如人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子，圈出變換的地點(diǎn)，再用箭頭將前后兩個(gè)場(chǎng)地連接起來(lái)，形成作者的游覽線路圖（如圖5）。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些地點(diǎn)串聯(lián)成一句話，學(xué)生由此能很快理清課文的寫(xiě)作順序。

圖5

（三）“支架圖”——優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)

學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用從模仿開(kāi)始。課文的表達(dá)方式是最好的范例。教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生明晰課文的表達(dá)脈絡(luò)，為學(xué)生搭建起語(yǔ)言表達(dá)的支架，使學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練有所依托，從而優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

如在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《果園機(jī)器人》一課時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完成了展示課文表達(dá)脈絡(luò)的支架圖，如圖6。

圖6

在此基礎(chǔ)上，教師提供一定的語(yǔ)言范例，讓學(xué)生遷移運(yùn)用，學(xué)生的表達(dá)就會(huì)更有效。

現(xiàn)在的爸爸媽媽又要上班，又要照顧孩子，實(shí)在忙不過(guò)來(lái)。你會(huì)想，請(qǐng)（ ）機(jī)器人來(lái)幫忙?。。?）機(jī)器人能（ ），能（ ）。有了這樣的機(jī)器人，大人就可以安心工作了。

有了上述支架，學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況給出相應(yīng)答案。實(shí)際上，建立語(yǔ)言表達(dá)支架的方式有很多，根據(jù)不同的表達(dá)需要，教師還可以嘗試建立“探究式”“實(shí)踐式”等支架，讓學(xué)生的語(yǔ)言輸出更豐富。

（四）“連環(huán)圈”——展開(kāi)思維過(guò)程

教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《秋思》時(shí)，教師要求學(xué)生把詩(shī)的內(nèi)容寫(xiě)成一個(gè)故事。在讀通詩(shī)句、理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，教師可以利用可視化思維圖式，引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)的內(nèi)容概括成幾個(gè)畫(huà)面，如圖7。這些具體的畫(huà)面使學(xué)生的思維過(guò)程得以呈現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言有了依托，表達(dá)就會(huì)更有“物”。

圖7

在可視化思維圖式的幫助下，教師能順利地搭建學(xué)習(xí)支架，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、表單圖

在實(shí)際教學(xué)中，有些圖式兼具了“圖形”和“表單”的形式和作用，能引導(dǎo)學(xué)生更好地感知、理解課文內(nèi)容。

（一）“肖像畫(huà)”——感知人物形象

學(xué)習(xí)人物類(lèi)的課文，最主要的研讀話題是“人物有什么特點(diǎn)，你是從哪里感受到的”，然后圍繞話題展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一方法的弊端是不易激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂可能會(huì)成為個(gè)別學(xué)生的展示臺(tái)。在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，教師摒棄了環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)，而是用“肖像畫(huà)”的方式引導(dǎo)學(xué)生讀課文，感受人物形象，如圖8。

圖8

“肖像畫(huà)”不僅可以描摹人，也可以用來(lái)描述物品或者景色，且各項(xiàng)內(nèi)容都可以進(jìn)行提煉和補(bǔ)充。通過(guò)“肖像畫(huà)”，整篇文章的內(nèi)容能夠清晰明了地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)習(xí)難度降低，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。

（二）“事件圖”——研讀重點(diǎn)內(nèi)容

教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課，在前期的學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生已經(jīng)明確了“大娘”“大嫂”和“小金花”的身份。此時(shí)教師再讓學(xué)生分別用一句話概括這些人物“做了什么”，并寫(xiě)出“最打動(dòng)你的關(guān)鍵詞”。課堂學(xué)習(xí)圍繞一張“事件圖”（如圖9）展開(kāi)，重點(diǎn)內(nèi)容一目了然，便于研讀和深化學(xué)習(xí)。在交流研讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生還對(duì)“雪中送炭”“唯一”“同歸于盡”“代價(jià)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，通過(guò)朗讀交流體會(huì)朝鮮親人對(duì)戰(zhàn)士們“比山還高比海還深”的情意。

圖9

（三）“對(duì)照?qǐng)D”——幫助比較分析

很多課文中都會(huì)出現(xiàn)彼此之間并列、對(duì)立的文本要素，采用“對(duì)照?qǐng)D”的方式對(duì)其進(jìn)行羅列，就能清晰地反映課文所涉主人公間的關(guān)系，讓學(xué)生更直觀地了解文本、品悟道理。如教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》一課，教師將樹(shù)苗的生長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)用圖式的方法進(jìn)行比照（如圖10），起到明顯的對(duì)比效果，讓學(xué)生一目了然。

圖10

（四）“任務(wù)圖”——指向核心要素

任務(wù)圖是教師提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以達(dá)成學(xué)習(xí)目的的一種支架，它指向?qū)W生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”等核心要素。如《再見(jiàn)了，親人》一課的教學(xué)中，在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師用學(xué)習(xí)任務(wù)圖引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的表達(dá)方法，如圖11。

圖11

任務(wù)圖充分關(guān)注小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)小組內(nèi)的交流合作，每個(gè)學(xué)生都呈現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)成果。隨后，教師隨機(jī)抽取小組在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行成果匯報(bào)。在組與組之間的對(duì)話中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)得到了明顯提升。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用可視化思維圖式的教學(xué)方法，能聚焦學(xué)情，使課堂結(jié)構(gòu)化。學(xué)生能夠在圖式的引導(dǎo)下，自覺(jué)、自發(fā)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，并用獨(dú)立探索與小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，可視化思維圖式是立足生本、凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的一種理念的呈現(xiàn)，是幫助學(xué)生的思維能力從低階邁向高階的有效舉措。學(xué)生在實(shí)踐的歷程和內(nèi)化中，拓展了視野，發(fā)展了核心素養(yǎng)。