統(tǒng)編教材與人教版教材銜接的思考與建議
——以銜接年級（五、六年級）起始單元為例

□凌 虹

2019年秋季，小學(xué)語文學(xué)科全面使用統(tǒng)編教材。統(tǒng)編教材與人教版教材在知識體系上如何銜接？學(xué)生從五、六年級開始使用統(tǒng)編教材，在思維上、邏輯上以及知識儲備上是否會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，該如何彌補(bǔ)？作為教師可以從哪些方面拓展充實(shí)自己，又該如何為學(xué)生搭建銜接的橋梁呢？

杭州市濱江區(qū)小學(xué)語文教師

寧波市海曙區(qū)小學(xué)語文教師

金華市東陽市小學(xué)語文教師

一項(xiàng)針對四至六年級教師進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，統(tǒng)編教材與人教版教材在銜接使用時，教師面臨的困難主要體現(xiàn)在以下幾方面（見表1）。

表1 統(tǒng)編教材與人教版教材在銜接使用時教師面臨的困難

問卷調(diào)查還顯示，教師認(rèn)為統(tǒng)編教材與人教版教材在銜接使用時，學(xué)生可能面臨的困難主要有：統(tǒng)編教材課文數(shù)量有所減少，但是衍生閱讀量大大增加，語文課向課外閱讀延伸，學(xué)習(xí)容量增大；統(tǒng)編教材的編寫重視語文核心素養(yǎng)，語文知識體系需要重新調(diào)整和構(gòu)建，學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式需要轉(zhuǎn)變；面對新增的特殊單元，如“策略單元”“習(xí)作單元”，缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；兩種版本的教材銜接學(xué)習(xí)缺乏有效聯(lián)系的方法；等等。

關(guān)聯(lián)、梳理以上信息，可以發(fā)現(xiàn)教師未能系統(tǒng)了解統(tǒng)編教材、整體把握統(tǒng)編教材編寫意圖與能力體系，在銜接內(nèi)容、銜接方式、銜接評價及師生互動等方面存有困惑。同時，也應(yīng)密切關(guān)注銜接階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思考與困惑，了解他們在特定階段的學(xué)習(xí)活動中的參與、互動及生成狀態(tài)等情況。因此，教材銜接使用應(yīng)重視教材、教師、學(xué)生之間的相互作用，特別關(guān)注以下相關(guān)要素。

第一，學(xué)習(xí)起點(diǎn)。銜接年級學(xué)生初次接觸統(tǒng)編教材，并非零起點(diǎn)學(xué)習(xí)。教學(xué)時需特別關(guān)注學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)與動態(tài)起點(diǎn)。例如教師比較關(guān)注的閱讀策略單元教學(xué)。人教版教材主要通過課文來滲透閱讀策略，學(xué)生通過人教版教材一至五年級的學(xué)習(xí)，對“提問”與“提高閱讀的速度”這兩項(xiàng)閱讀策略已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，缺少的是對具體方法的系統(tǒng)把握，如“提問”這一策略中所包含的從不同角度提問、分類整理問題、篩選與解決問題等一系列具體方法。

第二，缺學(xué)內(nèi)容。比對統(tǒng)編教材與人教版教材在識字寫字、選文、閱讀、習(xí)作（寫話）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、語言積累等方面的編排，可以梳理出缺學(xué)內(nèi)容。對缺學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以不增加銜接年級學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為要，視具體情況而定；需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可隨文、隨堂補(bǔ)學(xué)，做到無縫銜接。

第三，“隱性”銜接。相比顯性的具體知識點(diǎn)，教師的教學(xué)理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)等隱性不可察，如銜接階段的六年級學(xué)生因缺失系統(tǒng)的閱讀策略學(xué)習(xí)，其運(yùn)用策略進(jìn)行閱讀的意識與能力也會相應(yīng)缺失。這部分將是銜接的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

基于銜接階段教與學(xué)的困惑，筆者以銜接年級（五、六年級）起始單元為例，圍繞“梯級發(fā)展、凸顯整體、注重思辨”來談?wù)劷滩你暯拥膸c(diǎn)建議。

一、梯級發(fā)展：對接課程目標(biāo)，系統(tǒng)落實(shí)語文要素

陳先云在《統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建》一文中談道：統(tǒng)編語文教材努力構(gòu)建語文能力發(fā)展訓(xùn)練體系，將必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學(xué)習(xí)方法或適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實(shí)在各個年級的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，努力體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性。

先以五年級上冊第一單元為例。本單元語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，對接《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中所提出的“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力”。這一閱讀目標(biāo)在每一學(xué)段呈現(xiàn)清晰的發(fā)展線索，相關(guān)的語文要素落實(shí)到各個年級的相應(yīng)單元，成為能力發(fā)展線上一個個訓(xùn)練“點(diǎn)”，如圖1所示。五年級上冊第一單元語文要素處于這一閱讀能力發(fā)展線上承上啟下的位置。落實(shí)語文要素，需基于梯級發(fā)展的理念，將語文學(xué)習(xí)活動置于閱讀能力發(fā)展的系統(tǒng)之中，形成目標(biāo)序列。

圖1 統(tǒng)編教材“情感體驗(yàn)”閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)梳理

再以六年級上冊第一單元為例，看習(xí)作能力發(fā)展體系。本單元指向習(xí)作的語文要素是“習(xí)作時發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”。統(tǒng)編教材一共安排了14次想象類習(xí)作，部分內(nèi)容具體見表2。對接《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二、三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)想象類習(xí)作的能力發(fā)展序列：從表達(dá)內(nèi)容來看，從寫故事到寫自己想發(fā)明的東西，再到按自己的想法新編故事、創(chuàng)編生活故事，內(nèi)容趨向豐富、多元；從表達(dá)方法來看，“分段敘述”“注意情節(jié)的轉(zhuǎn)折”“把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”等方法的指導(dǎo)分層、有序。

表2 統(tǒng)編教材四至六年級想象類習(xí)作

續(xù)表

因此，學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材的內(nèi)容，要對接課程目標(biāo)，了解語文能力發(fā)展訓(xùn)練體系，把握每一個訓(xùn)練“點(diǎn)”，如“把握文章的主要內(nèi)容”“感悟、品鑒語言”等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“隱性”銜接。教學(xué)銜接時，也要注意與人教版教材的能力體系進(jìn)行對接，把握學(xué)習(xí)基點(diǎn)。如學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材五年級上冊第一單元，要找到“情感體驗(yàn)”這一能力發(fā)展線在人教版教材一至四年級中的訓(xùn)練點(diǎn)，以精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。

二、凸顯整體：立足單元整組，綜合展開語文活動

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”統(tǒng)編教材每個單元各組成部分聯(lián)系緊密：單元導(dǎo)語明確語文要素，精讀課文課后練習(xí)、略讀課文閱讀提示落實(shí)本單元語文要素，“交流平臺”對學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法進(jìn)行總結(jié)、提升。如此，每個單元關(guān)于語文要素的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，形成整體。教材銜接時，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)知這樣的整體性安排。因此，學(xué)好起始單元尤為重要。

比如，五年級上冊第一單元基于語文要素整體編排如圖2所示。安排學(xué)習(xí)活動時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧人教版四年級上冊“作家筆下的動物”這一組課文，從作家具體的描寫中感知動物的特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，初步學(xué)習(xí)、了解作家“借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。三篇精讀課文示范練習(xí)，略讀課文則作嘗試運(yùn)用，“交流平臺”總結(jié)回顧，顯示“示范練習(xí)—嘗試運(yùn)用—回顧總結(jié)”這一單元整體學(xué)習(xí)路徑。

圖2 基于語文要素的統(tǒng)編教材五年級上冊第一單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容

基于單元整體，進(jìn)行銜接階段教學(xué)時，教師需要特別關(guān)注統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的與人教版教材重復(fù)的選文。其中一類為同冊（或同年級）出現(xiàn)的重復(fù)選文，即銜接年級學(xué)生并未學(xué)過，但教師很熟悉，也可能已經(jīng)教過的選文，如本單元選文《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》均為人教版教材五年級上冊中的課文。還有一類則是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的跨冊出現(xiàn)的重復(fù)選文，如《搭石》《鳥的天堂》等。

下面以《桂花雨》為例了解同一篇選文在兩套教材中的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，詳見表3。

表3 統(tǒng)編教材與人教版教材中《桂花雨》的編排特點(diǎn)

續(xù)表

通過比對發(fā)現(xiàn)，同一篇文章的教材定位、學(xué)習(xí)功能與價值在不同的教材中會有所不同。因此教學(xué)時，教師應(yīng)重視這些“不同”，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，教好這些熟悉的課文。對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的重復(fù)選文，更要精心比對教材內(nèi)容，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，賦予已學(xué)課文新的學(xué)習(xí)價值，獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲。由此，也可解答教師在銜接階段提出的如“學(xué)過的課文需不需要教，值不值得教”這樣的困惑。

三、注重思辨：反思學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐級提升語文品質(zhì)

安桂清在《教材使用的研究視角與基本邏輯》一文中提出：教材使用的關(guān)鍵在于教師是否有意識地關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并以之為基礎(chǔ)反思教材使用的過程，不斷投入設(shè)計(jì)、實(shí)施與再開發(fā)的循環(huán)。這種基于“反思性實(shí)踐”的不斷改善正是教師專業(yè)成長的具體體現(xiàn)。

這種“反思”于教師層面來講，是指教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)延伸等環(huán)節(jié)中都要有充分的學(xué)生意識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的“隱性”銜接。在教材銜接階段，教師需要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑與難點(diǎn)，組織、引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出調(diào)整，從“教”到“學(xué)”到“學(xué)會”，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)的發(fā)生。

而從學(xué)生層面來說，他們同樣需要在學(xué)習(xí)活動中經(jīng)歷“反思性實(shí)踐”，以不斷優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。以六年級上冊《花之歌》一課為例，學(xué)生在經(jīng)歷“關(guān)聯(lián)閱讀，品味課文和課后鏈接中奇特的想象”這一學(xué)習(xí)活動時，有的學(xué)生會根據(jù)學(xué)習(xí)要求關(guān)注《花之歌》和《楊柳與水蓮》兩篇文章的表達(dá)特色，體會作者奇特的想象；有的學(xué)生會從作者寫的內(nèi)容來體會奇特，如《花之歌》中的“婚禮的冠冕”“最后的祭獻(xiàn)”等，《楊柳與水蓮》中的“夜的幕”“繁星織就了的花園”等。階段性學(xué)習(xí)活動小結(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀體驗(yàn)時，不少學(xué)生談到了五年級下冊學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》與閱讀鏈接《威尼斯之夜》的經(jīng)歷，談了關(guān)聯(lián)性閱讀的體會。

由此可見，學(xué)習(xí)是生成的、發(fā)展的過程。教學(xué)銜接階段，教師要特別關(guān)注學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生開展及時反思、修正、優(yōu)化自我學(xué)習(xí)的活動。

如何在教材銜接使用的特定階段，更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”？教師應(yīng)具有充分的課程意識，以整體、系統(tǒng)的視野學(xué)習(xí)、研究統(tǒng)編教材，了解學(xué)生的起點(diǎn)和發(fā)展需求，精準(zhǔn)定位，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真正的學(xué)習(xí)過程。

隨本文一起刊發(fā)的三篇文章，由浙江省“國家統(tǒng)編小學(xué)語文教科書與人教版教科書的比對研究”項(xiàng)目組提供。根據(jù)教材銜接階段教師的困惑，結(jié)合具體的課例來探究如何理性看待缺學(xué)的部分，如何把握補(bǔ)學(xué)課時與補(bǔ)學(xué)方式，為銜接年級的教師開展教學(xué)實(shí)踐提供建議與參考。