退出課件：讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)在場(chǎng)

如今的語(yǔ)文課，尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文課，課件充斥課堂，諸多原本教者的任務(wù)改由課件承擔(dān)，教者自覺不自覺地從前場(chǎng)退居后場(chǎng)，甚至出現(xiàn)教學(xué)缺位的現(xiàn)象。提升言語(yǔ)能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，而言語(yǔ)能力需要在言語(yǔ)實(shí)踐中形成。教師的教學(xué)在場(chǎng)是言語(yǔ)實(shí)踐得以成功的必要條件。因此，透視課件使用的亂象，讓可有可無(wú)的課件退出課堂，使教者人在課堂、導(dǎo)在現(xiàn)場(chǎng)，是提升閱讀教學(xué)效果亟待解決的問題。

一、回放：走進(jìn)課件呈現(xiàn)的背后

【課堂回放】

（《吃水不忘挖井人》）

師：小朋友們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇的新的課文——（課件出示帶拼音的課題，生齊讀課題）知道嗎？現(xiàn)在人們用水，大多是自來(lái)水，而以前卻是河水、井水。你們看，這就是水井——（出示課件）。認(rèn)識(shí)水井了嗎？

生：（齊）認(rèn)識(shí)。

師：課題中有幾個(gè)生字，知道嗎？（借助鼠標(biāo)，用紅色顯示“吃”“忘”“挖”“井”。）

【教學(xué)診斷】

上述案例，教者動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，引出了課題，顯示出生字，展示了水井。否則，板書課題，耗費(fèi)時(shí)間；畫出生字，顯得麻煩；部分學(xué)生對(duì)水井的生活空白也難解決。然而，這樣的過(guò)程，除方便了教師，留給孩子的可能微乎其微。其實(shí)，讓學(xué)生看老師寫課題，教者一筆一畫，學(xué)生專心致志，靜靜的課堂上傳來(lái)清脆的書寫聲，那可能是此時(shí)課上最美的音樂。這樣書寫，對(duì)學(xué)生寫字的耳濡目染，是任何課件也難以比擬的。而對(duì)于生字，教者用彩色筆在黑板上畫出，也比課件顯示也要有效得多。至于“水井”的畫面，似乎非有不可，其實(shí)不然。雖然自來(lái)水早已普及，但無(wú)論城市還是鄉(xiāng)村，水井并不難覓蹤影。如果教者有心，課前不妨讓學(xué)生在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下，去看看水井，摸摸井水。這樣，課上讓學(xué)生說(shuō)水井的樣子、井水的特點(diǎn)，肯定比課件出示有意思、有價(jià)值。

【課堂回放】

（《樹和喜鵲》）

因此，醫(yī)務(wù)人員既要治療患兒的軀體疾病，考慮其心理需求，又要顧及多個(gè)家屬的情感需求，要根據(jù)不同年齡段小兒的生理和心理特點(diǎn)，提供針對(duì)性診療服務(wù)和社會(huì)心理支持。

師：小朋友們，下面我們來(lái)好好讀讀這個(gè)有趣的故事，先讀這一句（課件出示：從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤單。）（此時(shí)，學(xué)生看著屏幕朗讀，課本靜靜冷落一邊。）

【教學(xué)診斷】

上述課件的運(yùn)用，只是把課文內(nèi)容遷至屏幕，讓學(xué)生看著屏幕讀課文。此類現(xiàn)象在現(xiàn)今課件運(yùn)用中占比最大，毫無(wú)疑問，對(duì)需要重點(diǎn)關(guān)注、重點(diǎn)品讀的句段，如此處理未嘗不可。但是，如一節(jié)課總是內(nèi)容不斷呈現(xiàn)、課件不斷切換，而對(duì)課本束之高閣，便是課件運(yùn)用的本末倒置。

事實(shí)表明，讀“課文”比起讀“屏幕”更有讀書的真樣子。這樣“讀書”，學(xué)生都必須正襟危坐、手捧書本、潛心書中；這樣讀書，邊讀邊思、讀思結(jié)合才能付諸實(shí)施，而圈畫、批注等也才能真正操作?？磥?lái)對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容的課件，可大刀闊斧地刪減，有時(shí)甚至不給屏幕呈現(xiàn)的任何機(jī)會(huì)。

【課堂回放】

（《雷雨》）

師：同學(xué)們把課文一二兩節(jié)認(rèn)真讀一讀，想一想寫了怎樣的畫面？（生讀課件出示文字：“雷雨滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)?！薄皹渖系娜~子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。”）

師：這是寫什么時(shí)候的情景呢？

生：是寫下雨前的情景。

師：下雨時(shí)的畫面怎么呢？請(qǐng)看——（借助課件展示上述兩句話的形象畫面）你能邊看邊說(shuō)說(shuō)看到的畫面嗎？

生1：我看到滿天的烏云黑黑的，讓人害怕！

生2：我看到天空中烏云很多，也很厚，說(shuō)明馬上就要下雨了！

【教學(xué)診斷】

編者選擇課文，不會(huì)考慮某個(gè)句子、某個(gè)段落，必需使用課件來(lái)展示畫面。因此，課件呈現(xiàn)畫面并非教學(xué)必需和唯一。課件選用只是教者對(duì)教材的二度開發(fā)，在制作和運(yùn)用課件前，不妨先問一問：這里真的要用嗎？不用可以嗎？如果不用也可以，當(dāng)然是不用為好！

上述案例中，課件直接展示了課文畫面，讓其給學(xué)生直觀的感受。但是，稍稍思考就覺得沒有必要。文中的“雷雨”“烏云”“蟬”“蜘蛛”等，學(xué)生心中都有庫(kù)存。引領(lǐng)憑借語(yǔ)言文字，喚起形象庫(kù)存，借助語(yǔ)言描述，展示心中的富有個(gè)性畫面，比起課件直接呈現(xiàn)和簡(jiǎn)單觀看，肯定要有趣味、有意義、有價(jià)值，而且這種激活、重組和展示，才真正是語(yǔ)文教學(xué)所需要的，也真正體現(xiàn)了教學(xué)指導(dǎo)在場(chǎng)。

二、透視：探究課件亂象的根源

現(xiàn)代技術(shù)走進(jìn)課堂，這是一種進(jìn)步，無(wú)疑令人欣喜。但毋庸置疑，無(wú)論時(shí)代到了什么時(shí)候，手段和形式永遠(yuǎn)替代不了內(nèi)容，教學(xué)手段、教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容相比，只能而且必須始終處于從屬地位。手段、形式由內(nèi)容決定，為內(nèi)容服務(wù)。對(duì)此，我們必須有理性的思考和清醒的認(rèn)識(shí)。為什么課件使用會(huì)出現(xiàn)上述亂象呢？筆者覺得主要有以下幾方面的原因：

1.缺乏自信。在課件日漸盛行、令人醉心迷眼的當(dāng)下，走進(jìn)真正的名師課堂，在課件運(yùn)用上很是理性，既不拒絕，更不跟風(fēng)，一切均以需要為前提。然而，我們很多老師恰恰熱情過(guò)度，理性不足。面對(duì)課件潮、視頻風(fēng)，總是眼熱心熱，難以自己；面對(duì)教科書、參考書，總是不冷不熱，不感興趣。在課件要不要的問題上，總難作出應(yīng)有的回答，缺乏必要的自信?？傆X得用視頻、上課件是大勢(shì)所趨、時(shí)代潮流。因此，很多時(shí)候明知有些課件無(wú)關(guān)緊要，但逆流而動(dòng)怕別人說(shuō)三道四，于是乎就只能違心地跟風(fēng)逐浪。

2.失卻自主。一旦缺乏自信，必然會(huì)失卻自主。只要備課，首先想到的是別人教案如何設(shè)計(jì)、課件怎樣制作？這樣想著，便情不自禁地百度搜索。轉(zhuǎn)眼之間便大功告成。如此備課，大多是“我的課堂人準(zhǔn)備”。上到研究課，更是把自己排斥在外。搜索了現(xiàn)成的備課和課件后，馬上向同事請(qǐng)教。同事也都是鼎力相助。如此研究，也多是“我的研究人做主”。長(zhǎng)此以往，結(jié)果肯定是身在課堂不能自己，身在課堂不知自己?？磥?lái)，學(xué)別人不能忘卻自己，求新意不可丟失根本。

3.忘卻在場(chǎng)。課堂教學(xué)，教師必須始終在場(chǎng)。這里的“場(chǎng)”，是指引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演，教案是劇本。提倡讓學(xué)生站立課堂中央，教者必須時(shí)時(shí)在身旁，且要人在場(chǎng)、心在場(chǎng)、導(dǎo)在場(chǎng)。而上述案例中，教者多把自己的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給“課件”，諸如課文朗讀、字形分析、筆順呈現(xiàn)、書寫指導(dǎo)、想象引導(dǎo)等等?？雌饋?lái)，教者身處課堂，其實(shí)已經(jīng)“退居二線”。而上述這些環(huán)節(jié)，必須“手把手”地指導(dǎo)，“肩并肩”地指點(diǎn)，切不可讓課件“代勞”、讓課件“代言”。

三、尋覓：建立課件退出的機(jī)制

可以肯定地說(shuō)，任何學(xué)科的課，沒有課件不僅能上，而且能上好。甚至這樣的課往往以其安靜、清純、樸實(shí)、高效，更能讓人賞心悅目?？梢姡處熢诮虒W(xué)中的作用至關(guān)重要，絲毫不可忽視；課件在教學(xué)中的作用必定有限，千萬(wàn)不可高估。站穩(wěn)課堂、始終在場(chǎng)，是教者必須堅(jiān)守的底線。因此，要保證教者自始至終真正在場(chǎng)，必須建立起課件的退出機(jī)制，對(duì)可用可不用的應(yīng)毫不猶豫地讓其退出。聯(lián)系本文第一部分的案例，可以清晰地看出，為使教者始終在場(chǎng)，給學(xué)生必要的、及時(shí)的、精心的、到位的指導(dǎo)，以下幾方面的課件可以退出課堂。

一是板書課題。課題是課文的眼睛，是引領(lǐng)學(xué)生透視內(nèi)容、感受情境、領(lǐng)悟情感的重要憑借。課題都很精煉，借助板書出示課題，比之任何形式的課件出示都好。借板書課題，可以很快靜場(chǎng)，促使學(xué)生全神貫注地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。而且，老師板書課題，對(duì)學(xué)生書寫也有潛移默化的影響。另外，教者板書還能留給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。教者板書時(shí)，學(xué)生可帶著老師的問題思考，也可是看著課題自由自在地思考。

二是書寫指導(dǎo)。對(duì)低年級(jí)而言，書寫指導(dǎo)是閱讀教學(xué)的重頭戲，它不僅是寫字指導(dǎo)，還是文化滲透、習(xí)慣培養(yǎng)等等。書寫指導(dǎo)，和其他一切實(shí)踐指導(dǎo)一樣，課堂就是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，老師就是指導(dǎo)師。這樣的指導(dǎo)，必須說(shuō)在嘴上、做在手上，讓學(xué)生看得見、聽得到、摸得著，諸如字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫順序等等都需這樣。而借助動(dòng)畫展示字形、筆順等，看起來(lái)似乎有趣，實(shí)質(zhì)上肯定低效。因?yàn)椋蠋熞坏半x場(chǎng)”，學(xué)生可能“分神”。很多時(shí)候，動(dòng)畫看完了，要求談收獲、說(shuō)體會(huì)，學(xué)生卻不知所言。因此，書寫指導(dǎo)中的這類課件一般還是退出為好。

三是字義理解。根據(jù)造字規(guī)律理解字義，是教學(xué)中常用的方法。一般而言，象形字、會(huì)意字借助古今字形的演變，引導(dǎo)記住字形、理解字義，有一定效果。但從實(shí)際情況看，漢字的演變構(gòu)成比較復(fù)雜。像“鳥”的演變，前后共有12個(gè)圖形（漢字），一個(gè)簡(jiǎn)單的“鳥”字，如此復(fù)雜的畫面，如此復(fù)雜的過(guò)程，它給予學(xué)生的，無(wú)論字形還是字義，都是一頭霧水。這樣的教學(xué)，往往是勞民傷財(cái)，事與愿違。因此，除了偶然讓孩子見識(shí)見識(shí)外，不可成為常態(tài)。簡(jiǎn)而言之，一切故弄玄虛的所謂文化滲透的漢字演變課件，應(yīng)該讓它退出課堂。

四是內(nèi)容呈現(xiàn)。引導(dǎo)讀書，就該實(shí)實(shí)在在地讀，讓學(xué)生眼到、嘴到、手到、心到，邊讀邊思、邊讀邊畫，邊讀邊寫。否則，課件出示內(nèi)容，學(xué)生看屏幕，老師點(diǎn)鼠標(biāo)，一切閱讀指導(dǎo)都可能是空對(duì)空。表面上教者指導(dǎo)在場(chǎng)，實(shí)質(zhì)上學(xué)生讀書離場(chǎng)。因此，為引導(dǎo)學(xué)生真正用好書、讀好書，對(duì)并無(wú)特別需要的內(nèi)容呈現(xiàn)類的課件，還是退出為妙。

五是畫面呈現(xiàn)。對(duì)低年級(jí)而言，讓內(nèi)容形象、讓語(yǔ)言感性，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)境、領(lǐng)悟情感、學(xué)習(xí)語(yǔ)言頗為有效。因此，老師們常借課件或播放視頻、或呈現(xiàn)畫面，以形成語(yǔ)言文字與畫面的聯(lián)系。當(dāng)課文描述的語(yǔ)言形象，學(xué)生難有生活庫(kù)存時(shí)，這樣的課件運(yùn)用是必需的；如果相關(guān)形象學(xué)生有庫(kù)存，就只要借助提示引導(dǎo)想象并描述。這樣引導(dǎo)，空間更開闊，想象更自由，表達(dá)也更靈活，其效果不言而喻。因此，對(duì)單純呈現(xiàn)課文畫面且學(xué)生具有畫面庫(kù)存的課件，也應(yīng)該退出課堂。