小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動

江西省廬山市華林中心小學(xué) 周 泓

在小學(xué)語文課堂上，教師積極和學(xué)生進(jìn)行互動，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生不懂地方進(jìn)行交流探討，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到對問題的思考和討論中來，提升學(xué)習(xí)氛圍。教師圍繞這一教育理念，積極創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，再和學(xué)生交流分析解決問題。有效的互動探究可以促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也有利于構(gòu)建平等課堂氛圍，推進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度。

一、實行翻轉(zhuǎn)課堂，角色互換

在傳統(tǒng)小學(xué)語文授課中，都是教師在講臺講課，針對學(xué)生不懂地方進(jìn)行交流探討，這種傳統(tǒng)課堂互動教學(xué)模式是教師為主動，學(xué)生為被動。教師積極創(chuàng)新教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生上臺講課。教師在臺下聽，根據(jù)學(xué)生講課內(nèi)容進(jìn)行提問。學(xué)生在講臺上給同學(xué)講解，成為主動的學(xué)習(xí)者。這樣一種角色交換互動的課堂模式，更能鍛煉學(xué)生的膽量以及隨機應(yīng)變能力。在學(xué)生講完課后，教師再做最后總結(jié)，幫助學(xué)生把本節(jié)課知識點串聯(lián)起來，鞏固知識要點。

例如，教師在講解小學(xué)《語文》五年級《落花生》一課時，教師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好上課要講解內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的講解內(nèi)容提出一些建議，幫助學(xué)生掌控課文內(nèi)容的整體方向。在上課期間，教師可以先鼓勵學(xué)生上臺講解課文內(nèi)容，請那些愿意同其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果的學(xué)生上臺講解，帶動學(xué)習(xí)積極性。然后，教師還可以隨機提問幾名學(xué)生，依次上臺講課，教師可以先給學(xué)生提示本節(jié)課重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將自己在課前準(zhǔn)備的講解的內(nèi)容和教師所給的重點內(nèi)容相融合，有效地結(jié)合這些知識點，并從這些重點內(nèi)容入手進(jìn)行課文的講解。在學(xué)生講課階段，教師組織好臺下學(xué)生認(rèn)真聽講，鼓勵臺下學(xué)生能夠?qū)ε_上學(xué)生所講解內(nèi)容提出問題，遇到自己不認(rèn)同地方可以隨時提問，這樣臺上講課學(xué)生和臺下聽課學(xué)生針對問題互動交流，帶動起課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師也可以針對臺上學(xué)生講解錯誤地方進(jìn)行提問，互相探索交流，共同解決問題。在學(xué)生講完課后，教師再總結(jié)學(xué)生所講知識要點，幫助學(xué)生鞏固，加深記憶。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，共同探討解決

教師不能沉浸在自己的課堂節(jié)奏中，要積極和學(xué)生互動，時刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，然后能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的課堂活動。教師講解知識要點時，可以積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見和見解。如果學(xué)生對教師講解內(nèi)容有疑問，應(yīng)該及時在課堂上提出來，分享自己的意見。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的疑問，與學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)、耐心討論。通過與學(xué)生交流意見，答疑解惑。這樣一種方式不僅能夠促進(jìn)教師和學(xué)生在課堂上互動，也有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解小學(xué)語文《楓橋夜泊》這首古詩時，教師在上課期間按照教學(xué)步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，先引導(dǎo)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)該古詩，通過課文中所給的注釋自主翻譯古詩，體會《楓橋夜泊》這首古詩所呈現(xiàn)的意境以及想要表達(dá)的思想感情。教師再在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該古詩，通過對該古詩中的字詞的解釋，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，自主營造該古詩所要營造的意境以及表達(dá)的思想感情，完成該古詩的教學(xué)。由于每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們的學(xué)習(xí)能力和對知識的認(rèn)知能力也不盡相同，所以教師要認(rèn)識到學(xué)生間存在的差異。在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)并翻譯這首古詩時，教師能夠根據(jù)不同學(xué)生翻譯內(nèi)容的不同，積極鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的意見。如果學(xué)生的想法和教師的翻譯不同，或者對教師的翻譯有疑問，應(yīng)該及時提出。教師再引導(dǎo)學(xué)生翻譯并探討古詩內(nèi)容，交流出自己想法和意見，針對不同的學(xué)生提出的疑問，教師要能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同疑問進(jìn)行科學(xué)合理的溝通和交流。通過師生對問題有效的溝通和交流，教師不僅能夠針對不同的學(xué)生解決不同的問題，也能夠讓學(xué)生體會到師生之間的平等關(guān)系，只有有效的溝通交流才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也能夠幫助教師更好地開展教學(xué)活動和控制教學(xué)進(jìn)度。在翻譯完本首古詩后，教師賞析古詩后兩句，給學(xué)生講解作者寫作手法以及表達(dá)作者什么情感，這時教師依舊可以鼓勵學(xué)生積極提出質(zhì)疑，把自己想法表達(dá)出來，課堂互動交流，師生共同解決問題，學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生不斷提出質(zhì)疑，探討解決，幫助學(xué)生進(jìn)步。

三、利用信息化技術(shù)，開設(shè)多媒體課堂

小學(xué)語文教學(xué)中，教師也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而教師通過口述給學(xué)生講解課本內(nèi)容，很難讓學(xué)生感受到課本內(nèi)容精彩之處，只會讓課堂氛圍更加枯燥無味。教師積極把現(xiàn)代化信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)中，對學(xué)生開設(shè)多媒體課堂，通過播放視頻，讓學(xué)生更加直觀感受課本內(nèi)容的精彩，教師再對學(xué)生互動交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出本節(jié)課要講的主題。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，就會緊跟教師的講課思路，教師也要及時給學(xué)生反饋。

例如，在講解《圓明園的毀滅》一課時，教師在開課前打開多媒體給學(xué)生播放一段視頻素材，視頻內(nèi)容是講解當(dāng)時八國聯(lián)軍是如何犯下罪行火燒圓明園的。教師通過視頻模式更能讓學(xué)生直觀感受到侵略者罪行，激起學(xué)生愛國之情和對本節(jié)課的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生觀看完后，教師引導(dǎo)學(xué)生說說看后感，并積極做出回應(yīng)，和學(xué)生互動交流，再引出本節(jié)課主題內(nèi)容。教師通過多媒體課件安排開始授課，由于教師已經(jīng)把重點內(nèi)容都總結(jié)到課件上，學(xué)生有不懂的地方就可以及時向教師進(jìn)行提問，教師再根據(jù)學(xué)生問題對學(xué)生進(jìn)行講解。教師利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生興趣一旦被激發(fā)，就會主動學(xué)習(xí)，積極提出問題，教師根據(jù)問題和學(xué)生進(jìn)行溝通解決，構(gòu)建互動課堂。

教師要不斷學(xué)習(xí)名師授課方式，積極把優(yōu)秀授課模式運用到課堂教學(xué)中。根據(jù)小學(xué)語文課堂教學(xué)模式中存在的種種弊端和問題，積極采取相應(yīng)措施，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，根據(jù)師生互動課堂教學(xué)理念為主旨積極開展教學(xué)，鼓勵學(xué)生在課堂上提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的想法和意見，溝通交流解決問題。教師也可以把現(xiàn)代化東西融入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣之后，多對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生也可以反問，從而促進(jìn)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。