得法于課內(nèi)，受益于課外
——課外開放性作業(yè)布置的一些嘗試和思考

浙江省寧波市江北區(qū)泗洲路小學(xué) 俞黎雯

最近有一個(gè)網(wǎng)紅美妝博主懟一個(gè)模仿他的小朋友：“孩子,你的作業(yè)做完了嗎？”被大家指責(zé)太不厚道，簡直是對小學(xué)生最極致的傷害。笑過之后想想，確實(shí)如此，現(xiàn)在一說起作業(yè)，很多時(shí)候已經(jīng)變成了學(xué)生們的“負(fù)擔(dān)”甚至“夢魘”了。

孩子們?yōu)槭裁床幌矚g做作業(yè)，除了人本身存在的一點(diǎn)惰性之外，更多的是因?yàn)槲覀儌鹘y(tǒng)的作業(yè)量大且設(shè)計(jì)缺乏新意。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，一味地追求反復(fù)練習(xí)，能在一定程度上提高成績，但是機(jī)械地刷題，對很多學(xué)生來說太過乏味，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，禁錮了學(xué)生思維，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對優(yōu)秀學(xué)生來說，沒有挑戰(zhàn)性，對學(xué)習(xí)有些困難的孩子來說，作業(yè)就是一輪又一輪的折磨。比如很多老師私底下都很推崇的“得計(jì)算者得天下”，如果真的是只靠機(jī)械、反復(fù)做練習(xí)，也是教育的一件很可悲的事情。因此合理適度而又有價(jià)值的作業(yè)布置，應(yīng)該是我們一線老師們需要特別花心思去研究的一個(gè)課題。以下是三年級我在布置課外作業(yè)時(shí)的一些嘗試和思考。

一、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

我任教的學(xué)校雖然是在城區(qū)，但是現(xiàn)在班級中絕大多數(shù)孩子都來自外省外地，家長的文化素質(zhì)普遍較低，對孩子的要求也不高，很多家長的工作性質(zhì)也決定了孩子沒法受到更多來自家庭的關(guān)注和幫助。我們的孩子獲得知識的渠道也比較窄。反映出來的普遍現(xiàn)象就是學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，學(xué)習(xí)動力不足，自覺性、主動性差。因而布置課外作業(yè)我首先想到的就是要有趣，能吸引人，能讓孩子把作業(yè)當(dāng)活動、當(dāng)游戲，愿意去做，主動去做。關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生動具體的情境中感受數(shù)學(xué)。比如，讓孩子準(zhǔn)備一千克重的物體第二天帶到課堂上來。孩子們很開心，有的直接帶了1 k g重的掛面；有的孩子帶了三袋不同牌子、不同規(guī)格的洗衣液，告訴我他知道了 1000克就是1 k g；還有孩子拎了一袋土豆，有點(diǎn)不好意思地說重量跟老師要求的有點(diǎn)不一樣，但是他知道千克和斤有什么關(guān)系了……一個(gè)簡單的任務(wù)引發(fā)了孩子的思考，把他們之前生活中懵懵懂懂的經(jīng)驗(yàn)變得清晰了。通過真實(shí)的體驗(yàn)，讓孩子們對生活中的數(shù)學(xué)有了更大的興趣。

布置“動口作業(yè)”，在學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。這樣的作業(yè)在很多單元都可以布置。比如在三下《位置與方向（一）》選擇一個(gè)你向往的城市，下載旅游地圖，了解你想去的一些景點(diǎn)的位置，介紹給你的父母聽。不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識，同時(shí)還溝通了其他學(xué)科，在與父母的交流中增進(jìn)了親子感情。

二、注重實(shí)踐性，學(xué)以致用

除了書面作業(yè)，我會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一些開放性和實(shí)踐性的作業(yè)，提高主體的參與度，提供開放的空間和多樣的形式，并盡可能做到因人而異，提高作業(yè)效能，以期讓學(xué)生在作業(yè)過程中，個(gè)性得到發(fā)展，思維得到發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和交往能力都得到提高。

通過布置“動手”作業(yè)，深化了對知識的理解，激發(fā)探索意識。本學(xué)期《面積》單元解決問題教學(xué)之前，我布置了學(xué)生實(shí)地測量和計(jì)算面積的作業(yè)，“用尺子測量和計(jì)算出家里衛(wèi)生間或者廚房地磚的面積?！庇械膶W(xué)生直接測量了整間房間的長和寬，計(jì)算出面積；有的學(xué)生通過測量地磚的長寬，計(jì)算出一塊地磚的面積，進(jìn)而推算出整個(gè)房間的面積；還有個(gè)別學(xué)生自己“加戲”，在計(jì)算出面積之后還計(jì)算了換一種瓷磚需要多少錢。學(xué)生們實(shí)地測量，通過計(jì)算鞏固了長方形和正方形面積的計(jì)算方法，并在此過程中對平方厘米、平方分米、平方米的大小有了更切實(shí)的體會。我們也可以直接把作業(yè)設(shè)計(jì)成“計(jì)算裝修自己家的某個(gè)房間地面需要多少錢！看誰裝修得既漂亮又省錢！”這道題涉及了很多知識點(diǎn)，不僅僅是測量和計(jì)算，最后還要根據(jù)自己喜歡的風(fēng)格和價(jià)錢因素考慮地磚地、塑料地墊、地板等裝修材料的選擇。類似的設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)開放化和個(gè)性化的原則，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手實(shí)踐能力，還有助于提升學(xué)生與人交往的能力。

三、從學(xué)情入手，體現(xiàn)自主性，布置分層作業(yè)

1.允許學(xué)生一定范圍內(nèi)自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)的形式，自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法

《年、月、日》這一單元知識點(diǎn)多，傳統(tǒng)教學(xué)基本就是根據(jù)課本或者教師提供的學(xué)習(xí)素材，通過學(xué)生的觀察和梳理得出有關(guān)年月日的知識，再進(jìn)行記憶和應(yīng)用。其實(shí)如果能創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)性情境，布置一些實(shí)踐性任務(wù)或者比較有挑戰(zhàn)性的問題，多途徑地引導(dǎo)孩子觀察記錄，猜想交流，這樣的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展學(xué)習(xí)能力?？紤]到孩子們的程度不一，周末我布置以下作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇完成，老師會根據(jù)完成的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)幣的獎(jiǎng)勵(lì)，并對優(yōu)秀作品進(jìn)行班級上墻展示。作業(yè)分為A、B兩組，可以在每一組中選擇一到兩題完成。A組：（1）根據(jù)6月的日歷請你設(shè)計(jì)5月、7月或者8月的日歷；（2）設(shè)計(jì)整一年的日歷；（3）制作活動日歷；B 組：（1）用24小時(shí)計(jì)時(shí)法記錄我們的在校作息時(shí)間；（2）個(gè)人或者小組設(shè)計(jì)24小時(shí)精彩而有意義的活動，用24小時(shí)計(jì)時(shí)法記錄下你的規(guī)劃并實(shí)行。

布置分層作業(yè)是差異化教學(xué)在作業(yè)上的體現(xiàn)。針對學(xué)生的差異，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的自主選擇范圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。在完成作業(yè)的形式上，允許某些作業(yè)可以通過老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生與家庭等方面的共同合作來完成，大家可以參與討論，聽取別人的一些看法，也在一定程度上降低難度，減輕了暫差生學(xué)習(xí)的畏懼心理。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，自己布置作業(yè)

在教學(xué)中，不僅可以根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際編排出適合學(xué)生的作業(yè)，也可以引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中來。我在布置作業(yè)時(shí)充分考慮到他們的思維特點(diǎn)，讓他們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，選擇重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。如：撰寫數(shù)學(xué)日記，教師只要告訴學(xué)生完成的要求、數(shù)量和檢查的日期，至于具體怎么做，寫什么內(nèi)容，讓學(xué)生自己視情況而定。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高編制的作業(yè)質(zhì)量，還可開展評比活動。如：設(shè)計(jì)軸對稱圖形、編寫數(shù)學(xué)小報(bào)、繪制思維導(dǎo)圖等等。通過匯報(bào)會、展覽、比賽等形式，在交流中產(chǎn)生成功感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

教學(xué)中學(xué)生反饋的錯(cuò)誤是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，易錯(cuò)題作業(yè)的布置能促使學(xué)生有意識地對自己以往學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)進(jìn)行整理和分析。三下《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學(xué)時(shí)，給學(xué)生這樣一個(gè)任務(wù)：根據(jù)你自己的作業(yè)情況（可以參考課堂練習(xí)、口算本中出現(xiàn)的錯(cuò)題），設(shè)計(jì)一份計(jì)算題的易錯(cuò)題作業(yè)，給其他小組成員作為作業(yè)。學(xué)生們覺得非常新鮮并且興致十足，紛紛表示要好好考考其他同學(xué)。這個(gè)作業(yè)布置的目的不僅僅是讓孩子們熟練掌握除法計(jì)算的方法，更重要的是學(xué)生在出題的時(shí)候，會有意識地去看去思考，我之前錯(cuò)的題是為什么會錯(cuò)？我們小組這道題好幾個(gè)人都錯(cuò)了，錯(cuò)誤原因是一樣的嗎？給別人出題只是為了激發(fā)孩子的興趣和好勝心，這個(gè)作業(yè)實(shí)際上就是在整理錯(cuò)題，其實(shí)質(zhì)是對做過的題進(jìn)行反思、歸因，聯(lián)系相關(guān)題目進(jìn)行歸納總結(jié)。整理錯(cuò)題高于訂正錯(cuò)題，它應(yīng)該是一種意識，是在反向彌補(bǔ)了漏洞之后進(jìn)行的正向推進(jìn)式學(xué)習(xí)。思考錯(cuò)題的本質(zhì)與核心，就一個(gè)問題發(fā)現(xiàn)更多同類的問題。

以前教學(xué)時(shí)也有過讓每個(gè)孩子準(zhǔn)備一本錯(cuò)題本，但是由于自己落實(shí)不到位，并沒有提出明確的要求，學(xué)生們大多都會當(dāng)成一種任務(wù)，甚至是一種負(fù)擔(dān)，有些孩子就是把題目在本子上再做一遍。四年級開始的計(jì)算單元，我會布置好日常的錯(cuò)題本作業(yè)，左邊抄錯(cuò)題，右邊再對比寫好正確的計(jì)算過程，并在旁邊寫下自己的錯(cuò)誤原因。這樣再布置“給別人布置易錯(cuò)題”的作業(yè)時(shí)，學(xué)生會更加游刃有余。

“教者有心，學(xué)者得益?！弊鳂I(yè)作為課堂教學(xué)的延伸部分，應(yīng)該是鞏固知識、形成能力、反饋教師教學(xué)效果的重要手段之一，是課堂學(xué)習(xí)之外最重要的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)踐過程中，我深刻地體會到豐富多彩的開放式作業(yè)的優(yōu)化與實(shí)施，不僅活躍了學(xué)生的思維，使作業(yè)質(zhì)量大大提高，而且最大限度地促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展，充分體現(xiàn)了“課標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念。今后的教學(xué)中，我會更加關(guān)注學(xué)生作業(yè)布置的有效性和多樣性，做更多的探索和嘗試。