小學(xué)單元主題式讀寫結(jié)合教學(xué)策略

江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)直塘小學(xué) 陶 晶

“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”《語文課程標準》明確指出了語文是什么和語文老師應(yīng)該做什么。即學(xué)生學(xué)會語言文字的運用，教師應(yīng)努力改進課堂教學(xué)，將三維目標與讀寫實踐、教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提倡學(xué)生多聽多讀多寫，在實踐中學(xué)習(xí)語文，運用文字。所以教師有必要在日常教學(xué)中對學(xué)生進行讀寫方面的訓(xùn)練,在單元中有主題的情況下會使讀寫訓(xùn)練更有層次性和針對性。

一、在單元中進行讀寫結(jié)合教學(xué)

筆者教授低年級的時候發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象，很多孩子上課的時候發(fā)言積極，小嘴巴能說會道，而且往往能從他們的嘴巴里發(fā)現(xiàn)很多意想不到的有趣事物，可是一旦寫到了紙上，就磕磕巴巴，甚至不能連成一句完整的話，更別提優(yōu)秀的寫話了。

學(xué)生的閱讀書籍多樣，文本特征、內(nèi)容和書目也不相同，較雜亂，中午閱讀時間部分學(xué)生閱讀書籍僅僅是為了提高閱讀量，并無實際訓(xùn)練目的和效果，學(xué)生閱讀能力的提高不多。小學(xué)語文課本都是以單元為塊，每個單元的主題不同，訓(xùn)練目標也不一樣。在單元中進行讀寫結(jié)合教學(xué)，所閱讀的文本并不是漫無目的的，而是根據(jù)所學(xué)課文，與文本相聯(lián)系的。文本中的語言文字是最好的范文，每個單元有每個單元不同的文本特征和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上拓展閱讀，尋找結(jié)合點，進行研究討論。比如二年級上冊第一單元是圍繞“大自然的秘密”這個主題，有課文《植物媽媽有辦法》《我是什么》《小蝌蚪找媽媽》，口語交際也是《有趣的動物》，側(cè)重于體現(xiàn)一些大自然的知識，并且有不少圖片可以幫助學(xué)生理解重點字詞、課文內(nèi)容。在閱讀訓(xùn)練時也可以尋找與之相關(guān)的閱讀繪本或者其他書籍，結(jié)合學(xué)生喜歡的一篇課文，或者一張圖片，讓學(xué)生寫寫這是什么，看了圖片能寫一寫他在大自然中是怎樣生活的嗎？

所以，教師在進行閱讀寫作訓(xùn)練的時候，要有意識地在單元中進行讀寫結(jié)合教學(xué)，并且要關(guān)注到學(xué)生的差。孩子自身可接受的知識不同，積累寫作方面也會有不一樣的地方。教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓孩子們說自己想說的，寫自己想寫的，學(xué)會表達自己的觀點和看法，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，以課文中的文本為例進行寫話訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生把在課文中、課堂上學(xué)到的文本知識內(nèi)化為自己的積累，再進行相關(guān)閱讀訓(xùn)練，提高詞匯量，積累素材，增強表達能力。

二、巧用單元中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點

教材中選取的課文，都是最經(jīng)典、最優(yōu)秀，最值得此學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的文章，有著豐富的讀寫資源，教師可以選取合適的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點，進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以先在單元中積累學(xué)生的詞匯。詞匯是學(xué)生寫作閱讀的基礎(chǔ)，新課標要求學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，并且在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”在訓(xùn)練中要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生詞和好詞的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)讀本字詞、課本字詞、生活字詞之間的聯(lián)系，通過這樣的訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對詞語的理解，也能使學(xué)生更有效地加強文字和生活之間的使用、聯(lián)系。部編版二年級下冊第六單元以“大自然的秘密”為主題，有描寫自然景觀的古詩，也有描繪自然現(xiàn)象、介紹自然奧秘的短文和兒童詩。《雷雨》一文以“雷雨前、雷雨中、雷雨后”的順序，展現(xiàn)了夏天雷雨的景象，尤其是雷雨前和雷雨后作者描寫生動詳細，可以讓孩子結(jié)合課文，積累一些詞語，如滿天的烏云，可以讓孩子根據(jù)想象積累“烏云密布”“烏云遮天”等，關(guān)于雨景，也有毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨之分，對于孩子不熟悉的雨景，也可出示圖片、視頻讓孩子觀察比較，了解其特點，學(xué)生在寫作的時候也可以通過這些積累，豐富寫作的內(nèi)容。

進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以在單元中強化學(xué)生的閱讀。學(xué)生寫作需要素材，而低年級學(xué)生的素材大多來源于學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，在單元中可以找到合適的、恰當(dāng)?shù)?、易于學(xué)生理解接受的閱讀文本給學(xué)生積累，作為范文進行講解。例如二年級下冊第七單元四篇課文都是引人入勝、有思維價值的童話故事，故事的主人公都是在不斷改變的小動物，孩子在學(xué)習(xí)課文中感受到了學(xué)習(xí)的興趣，還有不少豐富的語句可以給孩子積累，大象是“有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著?！边@是大象的典型特點之一，也是其他動物所沒有的特征。在進行有關(guān)動物的描寫時，也可以引導(dǎo)孩子關(guān)注此動物與其他動物所不同的、典型的特征，《小毛蟲》告訴了大家小毛蟲化繭成蝶經(jīng)歷的變化，不僅明白每個人都有自己該做的事情，萬事萬物都有自己的規(guī)律，而且描寫也是非常形象生動，運用關(guān)聯(lián)詞更添細致。小毛蟲是“既不會唱，也不會跑，更不會飛”，這樣的關(guān)聯(lián)詞更突出了小毛蟲的笨手笨腳和可憐。蝴蝶有“輕盈的翅膀，色彩斑斕的花紋，雙翅如絨毛一樣，從葉子上翩然而去?！边@樣美麗的語句更適合孩子積累和運用。

在單元中結(jié)合閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的寫作。閱讀既包括課文的精讀，課文內(nèi)容的詳細了解，也包括課外閱讀，將單元打通整體來看單元目標，訓(xùn)練對話，低年級的標點符號、補充練習(xí)也是重中之重。在文本中發(fā)現(xiàn)，了解，自我學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅要學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，字、詞、句、古詩詞運用，完成教師的預(yù)定學(xué)習(xí)目標，還要學(xué)會在實踐中表達，在實踐中運用語文。閱讀是基礎(chǔ)、輸入，寫作是輸出。學(xué)生理解文本信息，在腦中生成相關(guān)信息，再通過語言組織文字輸出成新的文本內(nèi)容，即寫作。訓(xùn)練時讓孩子從簡單的字、詞、句再到篇章中尋求讀與寫的契機，從仿寫開始，循序漸進、由易到難、由淺入深、由具體到抽象、由低級到高級，讓學(xué)生逐步掌握寫作的方式方法，從而真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、課外拓展，進行讀寫結(jié)合練習(xí)

部編教材內(nèi)容的編寫已經(jīng)為學(xué)生提供了豐富的閱讀素材，在教師的教學(xué)提煉下可以生成很好的寫作素材，但是課內(nèi)的閱讀終究有限，學(xué)生從中得到的知識，積累的素材也畢竟是有限的，這樣就在某種程度上限制了學(xué)生的寫作能力的提高。因此，教師不僅要教好教材上的課內(nèi)閱讀，還要根據(jù)學(xué)生特點，進行課外拓展。

《小毛蟲》講述的是從結(jié)繭到破繭羽化的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文后對于小毛蟲的變化過程有了更多的了解。教師可以進行課外拓展，從小毛蟲的破繭聯(lián)想到小雞的破殼，教師先進行繪本故事——《小雞出世》的學(xué)習(xí)，了解雞蛋是怎樣變成小雞的，再通過科普繪本《小雞從哪里來》了解小雞的孵化過程，再由《小雞海蒂》練習(xí)創(chuàng)編小雞成長故事。繪本語言和平時的寫作語言不同，在教授繪本的時候，可以相機進行語言文字的訓(xùn)練。繪本文字每一句信息量比較少，容易理解，語言較一般文字也較活潑。例如在教授《小雞出世》繪本時，講述了小雞在蛋殼中一天天長大，三天時的模樣，五天、八天，每一天都在變化，那么在第18天會有什么變化呢，先請孩子觀察圖片，再說一說。孩子會說“小雞這時羽毛長出來了”“手腳更清楚，更大一些了”“蛋黃也越來越少”等他們觀察到的變化。這時老師就可以在黑板上板書這些關(guān)鍵字，為孩子稍后的寫作提供抓手，便于學(xué)生寫作。在寫作反饋時，寫得具體生動的孩子可以進行分析，她是怎么一步步有條理地寫清楚的，孩子之間的模仿學(xué)習(xí)是最有效的。

這是由一個生物的成長變化聯(lián)想拓展到另一個動物的成長。在進行拓展時，也可以聯(lián)系本課的單元知識點進行拓展，也是對于學(xué)生練習(xí)比較有針對性的拓展學(xué)習(xí)，這樣既能提高語文學(xué)習(xí)的趣味性，也是對于學(xué)生素材積累的一個有效途徑。

綜上所述，在小學(xué)低年級課堂中，要尋找合適的單元主題，在單元中進行讀寫結(jié)合的研究討論，深入探索并建構(gòu)適合學(xué)生閱讀的書目體系，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作欲望，真正實現(xiàn)閱讀、寫作能力的提高。