生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

廣東省廣州市番禺區(qū)大石中心小學(xué) 郭瑞芬

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)時(shí)將教學(xué)過程與生活實(shí)際緊密結(jié)合，通過形式多樣的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，引導(dǎo)小學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決關(guān)于生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，研究生活化教學(xué)的開展方式，并且融合國(guó)內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展中提出的多樣性教學(xué)方式與教學(xué)手段，以期提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性、有效性，使教師改革的生活化教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，引入生活知識(shí)

國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展在教材中也有明顯的體現(xiàn)，隨著教材版本的不斷更新，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容也愈加吻合新的教學(xué)理念，教材中的素材與生活、小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)都有著密切的聯(lián)系。但教材的編纂過程需要一定的時(shí)間，且教材篇幅有限，因此課本上的趣味性元素并不足以支持教師完成生活化的教學(xué)。教師需要在教學(xué)過程中引入生活中的趣味素材，引導(dǎo)學(xué)生基于這些素材，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化的分析研究，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并鍛煉學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力。

例如，人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)人民幣》章節(jié)，這一章節(jié)的內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人民幣產(chǎn)生一定的認(rèn)知，并且引導(dǎo)學(xué)生將這種認(rèn)知與生活相結(jié)合，即鍛煉學(xué)生購(gòu)買物品時(shí)的計(jì)算能力。教材中展示了一些人民幣的圖片，如“面值為一分的紙幣”“面值為一角的紙幣”，教材中的圖示較小，學(xué)生在生活中也較少接觸紙幣。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引入不同版本的紙幣，如“兩元紙幣”“土豪金百元紙幣”等，并且使用多媒體為學(xué)生展示人民幣的高清大圖。教師可以將不同的紙幣放在一起對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生尋找這些紙幣或者硬幣之間的不同，通過這個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生將人民幣上的數(shù)字與價(jià)值建立起聯(lián)系，以便學(xué)生能夠正確地進(jìn)行生活購(gòu)物計(jì)算。隨后，教師便可以組織學(xué)生快速完成教材中的部分習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生將人民幣的認(rèn)知與生活實(shí)踐相聯(lián)系，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，開展數(shù)學(xué)游戲

游戲是小學(xué)生日常生活中必不可少的內(nèi)容，既是小學(xué)生放松心情、娛樂自身的方式，也能夠提升小學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和思維能力。因此，在生活化的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的知識(shí)，在課堂上開展合適的數(shù)學(xué)游戲。通過課堂上數(shù)學(xué)游戲的開展，教師不僅能夠緩解教學(xué)過程中嚴(yán)肅壓抑的氛圍，增加教學(xué)過程的趣味性和娛樂性，還能夠通過游戲的數(shù)學(xué)元素，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和思維能力，使學(xué)生在游戲中得到成長(zhǎng)。而有趣的數(shù)學(xué)游戲不僅能夠影響課堂教學(xué)，甚至可能讓學(xué)生在課后游戲時(shí)想到教師在課堂上組織的游戲，然后自行組織團(tuán)體進(jìn)行玩鬧，再一次鞏固游戲中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將一些經(jīng)典的小游戲融入數(shù)學(xué)元素，然后搬進(jìn)課堂中。例如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)的《測(cè)量》章節(jié)中，教師可以在課堂上開展“猜一猜”的游戲。在游戲開始時(shí)，教師先將學(xué)生分成不同的小組，然后每個(gè)小組輪流指定一件教室中的小物件，要求教師和其他小組的學(xué)生“猜”這個(gè)物件的“長(zhǎng)、寬或高”。如，教師可以首先結(jié)合教材目標(biāo)，制定第一件猜測(cè)的事物為數(shù)學(xué)課本的寬，要求學(xué)生在不使用尺子測(cè)量的情況下猜測(cè)課本的寬度。當(dāng)所有小組都猜了之后，教師再讓學(xué)生使用尺子測(cè)量，以測(cè)量結(jié)果評(píng)選出最接近答案的小組。然后，教師要求小組內(nèi)部使用兩分鐘時(shí)間進(jìn)行一次“猜測(cè)游戲”，并且評(píng)出獲勝者。最后，教師組織這些獲勝者在一分鐘內(nèi)進(jìn)行一次“猜測(cè)游戲”，找出班級(jí)的獲勝者。通過三個(gè)層次的游戲，教師可以在學(xué)生之間埋下競(jìng)爭(zhēng)的因素，增大學(xué)生在課后進(jìn)行“猜測(cè)”游戲的可能性，讓學(xué)生能夠在游戲中增加對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際感知與測(cè)量能力。

三、結(jié)合學(xué)生特性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是教師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特性創(chuàng)設(shè)生活情景進(jìn)行生活化教學(xué)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生足夠的認(rèn)知，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能解決這些數(shù)學(xué)問題，鍛煉與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐解題能力。

例如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)關(guān)于乘除教學(xué)之后，教師可以結(jié)合一些實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的生活化題目。假設(shè)學(xué)校正好在近期組織師生開展秋游活動(dòng)，那么教師便可以結(jié)合“秋游”這一主題，為學(xué)生設(shè)置題目。如，學(xué)校組織的秋游目的地是××主題樂園，教師票價(jià)為98元，學(xué)生的票價(jià)是88元，如果團(tuán)購(gòu)超過了50人（不包含50人），那么便可以享受團(tuán)購(gòu)價(jià)85元（無(wú)論身份）。本年級(jí)共有240個(gè)學(xué)生，15個(gè)教師，那么怎樣買票才能花費(fèi)最少的錢？在這道題目中，需要學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，從中找出關(guān)鍵點(diǎn)，然后分別運(yùn)用乘法和除法，計(jì)算出最便宜的票價(jià)。在教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力不足，無(wú)法直接口算得到最優(yōu)化的解題思路。因此，教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作交流能力，并通過討論破解謎題，提升數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的實(shí)踐運(yùn)用能力。

四、結(jié)合教學(xué)要求，開展實(shí)踐教學(xué)

在目前的小學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此。并且，在數(shù)學(xué)課程中，實(shí)踐教學(xué)也是教師進(jìn)行生活化教學(xué)的重要途徑。在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以新課標(biāo)中“綜合與實(shí)踐”要求，在教學(xué)過程中開展實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生在活動(dòng)中得到樂趣，并通過教師的組織引導(dǎo)和自身的動(dòng)手實(shí)踐對(duì)教學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解。

例如，在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《周長(zhǎng)》章節(jié)教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)的前一天，教師可以布置任務(wù)，要求小學(xué)生從家中帶一根確定長(zhǎng)度的線（或繩子等物品），用于第二天的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，教師首先將學(xué)生分成多個(gè)小組，然后組織引導(dǎo)學(xué)生使用繩子對(duì)身邊的事物進(jìn)行纏繞，然后利用直尺對(duì)這些繩子纏繞的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生自身的探索下，學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)”有了一定的認(rèn)知，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)周長(zhǎng)的看法，教師再結(jié)合學(xué)生所嘗試的事物對(duì)“周長(zhǎng)”進(jìn)行總結(jié)。通過以生活事物為基礎(chǔ)開展的實(shí)踐活動(dòng)，教師讓學(xué)生在小組合作探究中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了足夠的思考和體驗(yàn)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到了較大的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)與生活事物是緊密相關(guān)的。為提高小學(xué)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)生活化，將生活事物、生活情景、生活案例等內(nèi)容融合進(jìn)教學(xué)中。通過生活化的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。