基于兒童，把課堂還給孩子
——以《秦兵馬俑》為例

○顧小春

前一段時(shí)間，我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了“一師一優(yōu)”的上課活動(dòng)，同事王老師上的是人教版四年級(jí)《秦兵馬俑》，王老師精研教材，設(shè)計(jì)精巧，很好地達(dá)成了既定教學(xué)目標(biāo)，但是在踐行新課改理念方面卻顯美中不足，值得商榷。具體表現(xiàn)在把課堂還給學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學(xué)創(chuàng)新精神等方面還需要改進(jìn)。

【課堂連線】

板塊1：學(xué)習(xí)生字

師：同學(xué)們，課前讓你們預(yù)習(xí)生字詞，老師想檢查你們預(yù)習(xí)的效果怎么樣？

(出示詞語(yǔ))

師：文中的這些生字詞都能讀正確嗎？

（生自由讀、指名讀）

師：接著請(qǐng)同學(xué)們拿出本子和筆來(lái)，認(rèn)真抄寫這些詞語(yǔ)。

學(xué)生抄寫時(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥：

（1）“軍吏”的“吏”上面一橫千萬(wàn)不能少哦！

（2）“戈”是這種古代的兵器，撇可不要少了。

（3）“鳥瞰”的“瞰”左邊是目。

（4）戰(zhàn)車千乘中“乘”讀shèng。

師：接下來(lái)進(jìn)入寫字環(huán)節(jié)，我們重點(diǎn)寫“戈”“擎”這兩個(gè)字。

（展示漢字在田字格中的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察；師在田字格中范寫“戈”“擎”后，生伴著古箏曲練習(xí)寫。）

板塊2：認(rèn)識(shí)承上啟下

師：詞語(yǔ)的障礙解決了，現(xiàn)在讀課文一定更通順流暢了。老師接下來(lái)想看你們課文讀得怎么樣。沒有朗讀任務(wù)的同學(xué)請(qǐng)邊聽邊想：課文主要介紹了秦兵馬俑的哪些方面？（指名讀課文）

（生回答略）

師：是的，這是秦兵馬俑的兩個(gè)方面特點(diǎn)，那么哪些自然段具體寫了規(guī)模宏大，哪些自然段具體寫的是類型眾多，個(gè)性鮮明呢？

生：第二自然段寫規(guī)模宏大，第四至十自然段具體寫了類型眾多和個(gè)性鮮明。

師：同學(xué)們，秦兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多、個(gè)性鮮明這兩方面之間用了一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)巧妙聯(lián)系起來(lái)了？知道嗎？

生：不僅……而且……

師：對(duì)，用了這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，課文兩方面的內(nèi)容就聯(lián)系起來(lái)了。知道這一自然段的作用嗎？

生：承上啟下！

師：是的，它像一座橋梁，把課文的前半部分內(nèi)容和后半部分內(nèi)容巧妙地聯(lián)系在一起，起到了承上啟下的作用，這樣的自然段我們把它叫做過(guò)渡段。

板塊3：感受“規(guī)模宏大”

師：同學(xué)們，通過(guò)初步學(xué)習(xí)，我們研究了解到兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。本節(jié)課我們將重點(diǎn)感受兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)，請(qǐng)默讀第二自然段，思考作者是怎樣寫出這一特點(diǎn)的。

生：我從“近20000平方米”感受到俑坑的面積很大，還從“近8000個(gè)”感受到兵馬俑的數(shù)量很多。

師：哦，這是從數(shù)據(jù)上寫俑坑的面積之大、兵馬俑的數(shù)量之多。

生：我還從“差不多有五十個(gè)籃球場(chǎng)那么大”也感受到俑坑的面積大，作者拿俑坑和我們籃球場(chǎng)作比較，更形象地寫出了兵馬俑的宏大壯觀。

師：體會(huì)得真好！列數(shù)據(jù)和作比較是說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法。其實(shí)我們?cè)诟惺鼙R俑規(guī)模宏大特點(diǎn)時(shí)，如果結(jié)合身邊熟悉的事物認(rèn)識(shí)的話，可能會(huì)更加深刻。孩子們，試一試！

（生回答略）

師：一連串的數(shù)字和作比較的方法讓我們直觀地感受到兵馬俑的規(guī)模宏大，讓我們完整地讀這段文字。

（生齊讀）

師：同學(xué)們，學(xué)者須疑。讀著讀著，問題來(lái)了。文章中本來(lái)是寫兵馬俑的，卻和籃球場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)，知道為什么嗎？

（生回答略）

師：是的，有比較才有鑒別，在鮮明對(duì)比中，兵馬俑的特點(diǎn)表現(xiàn)得入木三分，我們也仿佛如臨其境。

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們從文字中感受了兵馬俑的規(guī)模宏大，作為一名中國(guó)人，我們?yōu)楣糯鷦趧?dòng)人民的智慧和祖國(guó)的燦爛文化而自豪。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，感受秦兵馬俑的類型眾多和個(gè)性鮮明。

【名師診斷】

一、字詞教學(xué)沒有從學(xué)生興趣出發(fā)，缺乏實(shí)效。

關(guān)于字詞教學(xué)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確規(guī)定第二學(xué)段學(xué)生“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”，并且應(yīng)“多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣”。

教者執(zhí)教這一板塊時(shí)，以檢查預(yù)習(xí)形式看學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)掌握情況，運(yùn)用自由讀、指名讀和抄寫等手段，再穿插教者對(duì)難點(diǎn)的解說(shuō)。其效果是大部分學(xué)生都能在反復(fù)讀寫中漸漸掌握，達(dá)成字詞教學(xué)的目的，但也存在缺陷，即未能從激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生初步識(shí)字的能力，主要有三：對(duì)“軍吏”“銅戈”等易錯(cuò)詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)不夠，學(xué)生只能短時(shí)記憶，而不能真正掌握；教者穿插的詞語(yǔ)解說(shuō)，出發(fā)點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒、點(diǎn)撥，但顯然時(shí)機(jī)不對(duì)，既干擾了學(xué)生抄寫，也分散了學(xué)生注意力；指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)間略顯不足，沒有達(dá)到練字效果。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不充分，學(xué)生失去自我發(fā)現(xiàn)、探究的機(jī)會(huì)。

第二、三板塊是閱讀教學(xué)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也有具體規(guī)定：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

教者執(zhí)教第二板塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟第三自然段承上啟下的作用，實(shí)踐中這一目標(biāo)也基本達(dá)成。但在領(lǐng)會(huì)承上啟下作用時(shí)，教者沒有創(chuàng)設(shè)合適的話題啟發(fā)學(xué)生舉一反三，而是自圓其說(shuō)解釋承上啟下的過(guò)渡作用，以自己的解釋替代了學(xué)生完全可以完成的體驗(yàn)。

關(guān)于第三板塊，教者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行廣泛的交流，體會(huì)列數(shù)據(jù)、作比較對(duì)說(shuō)明秦兵馬俑規(guī)模宏大的表達(dá)效果，還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在和身邊熟悉的事物比較中感受兵馬俑的規(guī)模宏大，并且巧妙質(zhì)疑，把課堂交流互動(dòng)引向深入，這也是課堂教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。但是，問題也顯而易見。

首先，課堂教學(xué)基本圍繞老師問、學(xué)生答展開，學(xué)生自主、合作尤其探究精神彰顯不夠?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力?！苯陶哔|(zhì)疑引發(fā)討論，歸根結(jié)底還是教師問、學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在交流中自我解決，不是更錦上添花嗎？

其次，教者對(duì)文段解讀缺少?gòu)V度和深度。其實(shí)，“一行行”“一列列”等詞句也是一種說(shuō)明，不過(guò)是概括說(shuō)明，這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，教者備課時(shí)顯然沒有預(yù)設(shè)。再者，如果教者把人教版和蘇教版教材對(duì)比閱讀，會(huì)有很大的收獲。

綜上所述，教者沿襲的還是傳統(tǒng)教學(xué)理念，老師教，學(xué)生學(xué)，互動(dòng)簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性沒有充分發(fā)揮出來(lái)。

【名師建議】

還學(xué)生學(xué)習(xí)話語(yǔ)權(quán)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、解決問題，巧妙設(shè)疑，適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究中獲得最大程度的發(fā)展。

在字詞教學(xué)板塊，建議讓學(xué)生自己說(shuō)文解字。可以在充分讀寫的基礎(chǔ)上，讓孩子觀察、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)，用實(shí)話自己的形式說(shuō)自己感興趣的字，可以以字的自述、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、多音字和形近字辨析等多種方式交流。學(xué)生在這樣喜聞樂見的交流平臺(tái)上，仁者見仁智者見智，相互學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)完善對(duì)生字詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，相信會(huì)越來(lái)越愛上漢字，愛上母語(yǔ)。另外，“戈”“擎”的寫字訓(xùn)練可以調(diào)整到課堂結(jié)束前幾分鐘，突出范寫和學(xué)生評(píng)價(jià)，時(shí)間會(huì)更充裕，效果可能更好。

在過(guò)渡段板塊教學(xué)中，建議以問題為導(dǎo)向。通過(guò)問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生真正體會(huì)“承上啟下”的作用。在學(xué)生、老師、學(xué)生多維互動(dòng)中，對(duì)過(guò)渡的結(jié)構(gòu)作用認(rèn)識(shí)更深刻。

在第三板塊教學(xué)中，建議教者在原來(lái)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究?？梢猿鍪救私贪婧吞K教版關(guān)于兵馬俑規(guī)模宏大的不同句式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，甚至還可以利用多媒體技術(shù)，播放秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的部分視頻，從文字到畫面，圖文并茂，讓學(xué)生對(duì)秦兵馬俑的規(guī)模宏大獲得感性和理性的雙重認(rèn)識(shí)。

【診斷回訪片段】

板塊2：認(rèn)識(shí)承上啟下

師：知道這一自然段的作用嗎？

生：承上啟下！

師：是的，我們還把它叫做過(guò)渡段，老師想繼續(xù)追問，知道為什么這樣說(shuō)嗎？

（生回答略）

師：老師還想追問幾個(gè)問題，如果這句話放在開頭，能說(shuō)“承上啟下”嗎？放在結(jié)尾，又怎么樣呢？

生1：不能，因?yàn)樵陂_頭的話，沒有上文，談不上“承上”。

生2：在結(jié)尾也不能，因?yàn)榻Y(jié)尾已經(jīng)到了最后，也談不上“啟下”。

師：說(shuō)得不錯(cuò)，看來(lái)大家對(duì)“承上啟下”理解已經(jīng)非常透徹了。老師想提醒大家，以后若問到“一句話在結(jié)構(gòu)上的作用”時(shí)，千萬(wàn)要具體問題具體分析！