小學(xué)班級(jí)公約的制定與實(shí)施

吉林省德惠市第二十九中學(xué)小學(xué)部 楊曉雪

班級(jí)這個(gè)整體對(duì)于剛進(jìn)入體制化管理的學(xué)習(xí)環(huán)境的小學(xué)生來說具有重要的意義。因此，營(yíng)造班級(jí)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境是極其重要的，這時(shí)班級(jí)公約就可以發(fā)揮作用了。下文將就現(xiàn)階段班級(jí)公約存在的問題，提出相關(guān)的公約制定與實(shí)施的解決方案，以促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的有效開展。

一、小學(xué)班級(jí)公約制定與實(shí)施過程中存在的問題

1.班級(jí)公約的制定過程不夠民主公正?，F(xiàn)階段的小學(xué)班級(jí)公約目的性太單一，僅僅是為了維護(hù)班級(jí)的秩序，且大都是由教師一人制定，學(xué)生基本沒有參與班級(jí)公約的討論的機(jī)會(huì)，甚至沒有質(zhì)疑的可能。班級(jí)公約只是站在老師的角度進(jìn)行考慮，很少聽取學(xué)生的意見與想法，所以教師忽略某些關(guān)鍵的地方也在所難免，但這種做法是很不民主的，剝奪了學(xué)生發(fā)言的權(quán)利。另外，這些班級(jí)公約不合理的地方，老師沒有考慮到的地方，得不到及時(shí)的糾正，也只有在出現(xiàn)問題之后，老師才會(huì)重新考慮班級(jí)公約的合理性，這對(duì)學(xué)生來說也是很不公平的，畢竟班級(jí)公約的真正踐行者是學(xué)生本身。

2.班級(jí)公約的具體實(shí)施缺乏管理機(jī)制。良好的監(jiān)督機(jī)制是班級(jí)公約順利執(zhí)行并發(fā)揮作用的保障。但是現(xiàn)階段的班級(jí)公約管理機(jī)制并不完善?？蓪⒛壳暗谋O(jiān)管機(jī)制分為三類：班主任監(jiān)管、班干部監(jiān)管和值日生監(jiān)管。以上三類監(jiān)管方式都存在著些許不足。

首先是班主任監(jiān)管，雖然班主任的嚴(yán)厲監(jiān)管可以促使班級(jí)公約得到較好的管理保障，但是長(zhǎng)期的嚴(yán)厲監(jiān)管，只會(huì)讓班級(jí)公約成為不可逾越的、古板的“班規(guī)”，違背了班級(jí)公約的初衷。學(xué)生面對(duì)班主任的監(jiān)管，長(zhǎng)期處在壓力下，也會(huì)產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理。這種監(jiān)管制度將對(duì)學(xué)生造成一定的負(fù)面影響，也不利于班級(jí)公約的健康發(fā)展。其次是班干部監(jiān)管，學(xué)生監(jiān)管會(huì)比老師更加親近，但是也容易出現(xiàn)班干部濫用“特權(quán)”的情況。加上班干部的經(jīng)驗(yàn)不足，在日常的評(píng)價(jià)與打分方面難免出現(xiàn)有爭(zhēng)議的地方，因此容易導(dǎo)致同學(xué)之間的糾紛，且班級(jí)公約的公平性也得不到保障。最后是值日生監(jiān)管，這種監(jiān)管制度考慮到了讓每一個(gè)同學(xué)參與到班級(jí)公約的監(jiān)管制度中，確保了打分的公正，但是由于監(jiān)管者能力的不同，監(jiān)管的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)參差不齊，最后還是無法確保管理的公平。

3.班級(jí)公約的可操作性差。部分班級(jí)不夠重視班級(jí)公約，直接將校規(guī)或者學(xué)生行為規(guī)范手冊(cè)作為班級(jí)公約，導(dǎo)致班級(jí)公約沒有起到其特有的作用。校規(guī)和學(xué)生行為規(guī)范手冊(cè)等往往是大范圍的概括，具有普適性，內(nèi)容與班級(jí)公約相比較為寬泛，不夠具體詳細(xì)，對(duì)于不同班級(jí)出現(xiàn)的問題沒有針對(duì)性，加上語(yǔ)言往往生硬，不夠貼近學(xué)生的生活，缺乏指導(dǎo)效果。在某些問題上，這些規(guī)定也只能告訴學(xué)生是對(duì)或是錯(cuò)，卻無法指導(dǎo)學(xué)生如何去改善。

二、關(guān)于小學(xué)班級(jí)公約制定的建議

班級(jí)公約的關(guān)鍵在于“公”，即公平公正。它是班級(jí)群體成員為創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境而共同參與、共同討論、共同努力，最后共同達(dá)成的約定。班級(jí)公約的制定絕不是敷衍枯燥的。我們不僅注重制定的結(jié)果，更注重制定的過程，因?yàn)檫@個(gè)過程是培養(yǎng)學(xué)生自主參與思考，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作和增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的良好契機(jī)。作為教師，要真正做到“以人為本”，通過多個(gè)途徑去踐行這一有著明確教育目標(biāo)和重要意義的教育過程。

1.鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)公約的觀察過程中。班級(jí)公約的制定不是憑空想象的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的問題，并根據(jù)具體問題來制定具體的班級(jí)公約，最后解決問題。比如，在班級(jí)公約制定之前，教師可以給學(xué)生布置課外作業(yè)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)和生活中的問題并記錄下來。一段時(shí)間之后，教師通過開班會(huì)的形式，發(fā)放問題調(diào)查表，收集學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。在調(diào)查表中，學(xué)生可以具體地描述問題以及問題表現(xiàn)人數(shù)，甚至可以備注自己對(duì)問題的簡(jiǎn)單分析。最后，教師可以表?yè)P(yáng)發(fā)現(xiàn)問題最多、最細(xì)心的學(xué)生，進(jìn)一步鼓勵(lì)大家去發(fā)現(xiàn)問題。

2.學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，會(huì)更加有活動(dòng)的參與感，對(duì)于自己也是班級(jí)不可缺少的一分子的意識(shí)越來強(qiáng)，對(duì)于班級(jí)公約制定的興趣會(huì)越來越大。學(xué)生在最后也會(huì)明白班級(jí)管理不僅是班主任和班干部的責(zé)任，而且是每一個(gè)同學(xué)的責(zé)任，每一個(gè)同學(xué)都應(yīng)該為班級(jí)的建設(shè)出一份力，成為集體的一部分。

3.引導(dǎo)學(xué)生加入到班級(jí)公約的制定討論中。在發(fā)現(xiàn)問題的工作告一段落之后，接著就要進(jìn)行問題的總結(jié)與整理分類的工作。首先是匯總大家的問題，然后老師組織課下學(xué)生分組對(duì)資料進(jìn)行分類。比如，可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并選出一名組長(zhǎng)、一名記錄員和一名統(tǒng)計(jì)員，其他學(xué)生在小組長(zhǎng)的安排下進(jìn)行分類工作。具體就是組員將相同、相似的問題放在一起，統(tǒng)計(jì)員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)的次數(shù)，記錄員進(jìn)行表格的抄寫與記錄。

小組工作結(jié)束后，教師將所有小組的問題進(jìn)行匯總，做成最終的表格，并反映在黑板上。學(xué)生和教師在課上根據(jù)學(xué)生行為規(guī)范守則一起討論將不同的問題進(jìn)行歸類，比如課堂紀(jì)律類、課間紀(jì)律類、生活衛(wèi)生類、班級(jí)清潔類、文明禮儀類、學(xué)習(xí)習(xí)慣類等等。分類完成后，對(duì)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。那些一次性就可以解決的問題可以不納入班級(jí)公約的考慮范圍，盡量簡(jiǎn)化班級(jí)公約的內(nèi)容，因?yàn)榘嗉?jí)公約主要是針對(duì)學(xué)生容易反復(fù)出現(xiàn)的問題。

最后，就是班級(jí)公約的具體編寫階段了。這一階段，教師也算一分子，但不能過于干涉學(xué)生的想法。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)分類整理的問題提出自己的解決方案，并用自己的話去編寫班級(jí)公約。每寫一條約定，老師可以提出自己的建議，然后作為集體的一分子進(jìn)行投票，只有三分之二的人數(shù)表示贊同，那條約定才能通過。在公約制定結(jié)束后，老師將最后的結(jié)果匯總排版，完成最后的制定。

4.在班級(jí)公約的宣傳中加入游戲元素。為了防止公約成為一紙空文，教師除了可以將大家一起制定的公約成果打印發(fā)給每一個(gè)人，并在教室醒目的地方貼上公約，提醒大家自覺遵守，也可以通過游戲的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣去學(xué)習(xí)班級(jí)公約。比如可以在班會(huì)開展班級(jí)公約知識(shí)競(jìng)賽，題目由學(xué)生們預(yù)先準(zhǔn)備，通過搶答的方式回答班級(jí)公約的相關(guān)問題。答對(duì)者可以獲得老師的小獎(jiǎng)勵(lì)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過繪畫去展現(xiàn)班級(jí)公約的內(nèi)容，作品在班級(jí)的板報(bào)上進(jìn)行展示。在這些活動(dòng)中，教師只起到輔導(dǎo)的作用，提供學(xué)生們自我展示的舞臺(tái)。

三、關(guān)于小學(xué)班級(jí)公約實(shí)施的建議

1.加強(qiáng)班級(jí)公約的監(jiān)督管理。班級(jí)公約的監(jiān)督管理需要大家共同參與，并不是老師一個(gè)人或者班干部幾個(gè)人的責(zé)任?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的想法進(jìn)行班級(jí)公約監(jiān)督管理的排班，按照排班的順序進(jìn)行管理，使得人人都有事做。每隔一段時(shí)間對(duì)值班同學(xué)進(jìn)行換班并對(duì)其工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種制度可以增強(qiáng)鍛煉學(xué)生的組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。同學(xué)之間互相制約，也可以減少值班同學(xué)工作不負(fù)責(zé)的現(xiàn)象。

2.注重班級(jí)公約的適時(shí)改進(jìn)。養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣的時(shí)間是三個(gè)月，因此在學(xué)生完全適應(yīng)現(xiàn)有的班級(jí)公約之后，可以根據(jù)具體情況，對(duì)班級(jí)公約進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。在三個(gè)月的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)班級(jí)公約不完善的地方以及新出現(xiàn)的問題，然后在以后某一時(shí)間，進(jìn)行班級(jí)公約的修改，提出更高的要求，使班級(jí)公約發(fā)展到下一階段。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主約束能力。班級(jí)公約的核心作用在于培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力。監(jiān)督管理只是起到輔助作用，關(guān)鍵在于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心去遵守班級(jí)公約。通過班級(jí)公約，創(chuàng)造好習(xí)慣養(yǎng)成的氛圍。教師在班級(jí)公約實(shí)施的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

綜上所述，班級(jí)公約的制定與實(shí)施需要所有學(xué)生的參與，也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在這一過程中，教師需要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓班級(jí)公約發(fā)揮最大的效益。當(dāng)學(xué)生從被動(dòng)地遵守轉(zhuǎn)換為主動(dòng)地維護(hù)時(shí)，學(xué)生的自我約束能力將得到很大的提升，班級(jí)的自主管理工作也將更加順利。