“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)模式分析

江蘇省沭陽(yáng)縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張宏霞

鄉(xiāng)村教師是從整體上提高國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展水平，保障教育均衡的重要力量，而切實(shí)發(fā)揮鄉(xiāng)村教師職能作用的關(guān)鍵點(diǎn)在于對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。過(guò)去在對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，主要運(yùn)用的是校外進(jìn)修方法，但是這種方法存在著較大的局限性，無(wú)法滿足鄉(xiāng)村教師數(shù)量逐步增多和培訓(xùn)需求多樣化的實(shí)際需要。在互聯(lián)網(wǎng)+支持之下，以網(wǎng)絡(luò)為支撐的培訓(xùn)模式，能夠?yàn)猷l(xiāng)村教師培訓(xùn)提供有效補(bǔ)充和創(chuàng)新平臺(tái)，不僅能夠從整體上提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的發(fā)展水平，也可以在培訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中關(guān)注教師個(gè)體，解決集中培訓(xùn)和個(gè)體需求之間的矛盾與沖突。

一、網(wǎng)絡(luò)對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

為進(jìn)一步推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化鄉(xiāng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，不斷壯大教師群體的力量，提升他們的整體素質(zhì)，就要進(jìn)一步挖掘和發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)的重要功能。網(wǎng)絡(luò)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：一是能夠?yàn)榻處熖峁┒鄻踊木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，開(kāi)拓教師群體的學(xué)習(xí)空間，滿足不同教師群體的多元化學(xué)習(xí)需要，使得他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中找到最適宜自己需求的知識(shí)技能，開(kāi)拓學(xué)習(xí)空間，走向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)的道路。二是能夠讓教師獲得專業(yè)而又豐富的網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)，并在知識(shí)引領(lǐng)之下補(bǔ)充鄉(xiāng)村小學(xué)教師在專業(yè)知識(shí)方面的不足。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠輕松觀看著名教育專家的課程，也能夠有機(jī)會(huì)向?qū)＜姨岢鲎约旱南敕ǎ玫綄＜业膶I(yè)化解答，使得教師在進(jìn)一步的教學(xué)當(dāng)中，能夠在理論層面上更加專業(yè)和完善，突破今后教育實(shí)踐當(dāng)中的諸多困惑。三是能夠促使教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)溝通，最終實(shí)現(xiàn)互相推動(dòng)與共同發(fā)展。鄉(xiāng)村小學(xué)教師群體當(dāng)中，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同行進(jìn)行交流互動(dòng)，得到心得體會(huì)，并在對(duì)比反思當(dāng)中彌補(bǔ)自己的缺陷，吸取他人在教學(xué)行為當(dāng)中的精華，從而將這些優(yōu)質(zhì)資源整合應(yīng)用到今后的教育教學(xué)當(dāng)中。四是有助于借助網(wǎng)絡(luò)評(píng)課、說(shuō)課等實(shí)踐性活動(dòng)提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)技能水平，讓教師在培訓(xùn)活動(dòng)中認(rèn)清自己在專業(yè)發(fā)展方面存在的不足，在評(píng)課、說(shuō)課之中碰撞智慧，共同受益。五是能夠增加培訓(xùn)活動(dòng)的方便性、快捷性，能夠明顯節(jié)省時(shí)間與成本，提高培訓(xùn)效率，始終把教育前沿知識(shí)技巧滲透到教師培訓(xùn)中。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)模式

1.發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展個(gè)性化培訓(xùn)。伴隨著教育改革工作的深入，因材施教的思想觀念已經(jīng)深入到每個(gè)教師的心中，有效滿足了不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。事實(shí)上在鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教育培訓(xùn)過(guò)程中，鄉(xiāng)村教師就成為了培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)中的學(xué)習(xí)者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)之中也有著差異化和多樣化的學(xué)習(xí)需要。所以在互聯(lián)網(wǎng)+下要保證網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，就要把鄉(xiāng)村小學(xué)教師的實(shí)際需求作為重要出發(fā)點(diǎn)，建設(shè)科學(xué)恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)課程。個(gè)性化培訓(xùn)就是在這樣的背景之下產(chǎn)生和快速發(fā)展的，因?yàn)閭€(gè)性化培訓(xùn)可以充分滿足教師的需求，也能夠把社會(huì)要求聯(lián)系起來(lái)，給廣大鄉(xiāng)村教師提供各種各樣的培訓(xùn)資源與個(gè)性化培訓(xùn)引導(dǎo)，讓教師的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人需要實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一，增強(qiáng)教師的工作熱情。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化的個(gè)性化培訓(xùn)，需要做好以下幾項(xiàng)工作：一是要關(guān)注鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土性特征。鄉(xiāng)村小學(xué)教師受農(nóng)村教育環(huán)境影響比較深刻，而農(nóng)村固有的教育習(xí)俗會(huì)在一定程度上給教師帶來(lái)隱性約束，如果教師教育行為與習(xí)俗出現(xiàn)不同情況，就會(huì)帶來(lái)他人的排斥與非議。于是教師會(huì)逐步接納這樣的教育理念，并對(duì)個(gè)人的教育行為進(jìn)行轉(zhuǎn)變。另外，農(nóng)村的教學(xué)條件比較薄弱，增加了教師的教學(xué)難度。于是在個(gè)性化的教育培訓(xùn)內(nèi)容選取與情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，必須貼近鄉(xiāng)村教師的經(jīng)驗(yàn)，保證所培訓(xùn)內(nèi)容是他們所熟知且能夠引起共鳴的，以推動(dòng)其知識(shí)技能的正向遷移。二要充分尊重鄉(xiāng)村教師個(gè)體差異。為了讓個(gè)性化培訓(xùn)引領(lǐng)教師的健康成長(zhǎng)，需要在培訓(xùn)時(shí)全面把握鄉(xiāng)村教師的興趣與教育實(shí)踐當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，借助量表調(diào)研和資料研究的方法，針對(duì)教師個(gè)體差異制定個(gè)性化培育方案，讓網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)更具針對(duì)性。三是要注意平衡處理職業(yè)化與個(gè)性之間的關(guān)系。個(gè)性化培訓(xùn)要在尊重鄉(xiāng)村教師個(gè)性的同時(shí)，找到他們和發(fā)展共性間的平衡，在全方位提升鄉(xiāng)村教師共性知識(shí)技能的情況之下，讓他們的個(gè)性得到保存與發(fā)展。

2.落實(shí)在線輔導(dǎo)，保障教師培訓(xùn)質(zhì)量。在基于網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)工作當(dāng)中，培訓(xùn)者和教師在時(shí)間以及空間方面存在著極大的距離，無(wú)法順暢地實(shí)現(xiàn)面對(duì)面互動(dòng)，而鄉(xiāng)村教師也常常無(wú)法有效融入網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，不能夠監(jiān)控好整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。要想解決好互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，提供在線輔導(dǎo)成為了確保培訓(xùn)工作實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵，這就要求培訓(xùn)者提供持續(xù)有效的支持服務(wù)，讓鄉(xiāng)村教師的整個(gè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)過(guò)程可以隨時(shí)隨地獲得支持反饋。首先，培訓(xùn)者要給鄉(xiāng)村小學(xué)教師說(shuō)明整個(gè)培訓(xùn)課程，指導(dǎo)在線學(xué)習(xí)的技巧和方法，使得他們能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們從豐富網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)中找到對(duì)自身有價(jià)值的高質(zhì)量信息。比方說(shuō)，培訓(xùn)者可在培訓(xùn)前開(kāi)設(shè)入門指導(dǎo)課程，借助課件展示與相機(jī)操作等不同的方法，提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。其次，要對(duì)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)特征進(jìn)行把握，結(jié)合實(shí)際，給出時(shí)間管理與學(xué)習(xí)策略方面的意見(jiàn)與建議。比方說(shuō)，培訓(xùn)者可以幫助教師立足實(shí)際制訂符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與安排，并指導(dǎo)他們選取最適宜自己的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)完之后自主測(cè)評(píng)和自主總結(jié)，提高自我約束力。

3.推動(dòng)慕課建設(shè)，優(yōu)化培訓(xùn)課程資源。網(wǎng)絡(luò)課程在互聯(lián)網(wǎng)+下的鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)當(dāng)中占據(jù)重要地位，是不可或缺的教育培訓(xùn)資源，而高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程將進(jìn)一步助推網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)價(jià)值的發(fā)揮。鄉(xiāng)村小學(xué)教師受到多元因素影響，常常無(wú)法實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間集中性學(xué)習(xí)，所以微型化課程將會(huì)讓他們的隨時(shí)學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)得到保障，提高學(xué)習(xí)的靈活性。慕課短小精致，能夠讓教師充分利用好碎片時(shí)間，同時(shí)，慕課也有著規(guī)模大與開(kāi)放性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，能夠讓教師獲得更多參培機(jī)會(huì)。不過(guò)，在這一過(guò)程中，我們也要看到鄉(xiāng)村教師的碎片化學(xué)習(xí)所理解的是單一知識(shí)點(diǎn)和不少的知識(shí)碎片，這些內(nèi)容不具備系統(tǒng)性和完整性特征。假如教師不具備概括與思考能力的話，就不能夠把知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)體系。為此，在慕課建設(shè)環(huán)節(jié)要注意把握好各個(gè)知識(shí)與模塊間的功能和關(guān)聯(lián)，提高教師的信息整合和關(guān)聯(lián)能力，讓知識(shí)碎片在協(xié)調(diào)交織當(dāng)中形成知識(shí)網(wǎng)。

在互聯(lián)網(wǎng)+概念提出并廣泛應(yīng)用之后，如今已然深入融合到社會(huì)領(lǐng)域的方方面面和各行各業(yè)，讓互聯(lián)網(wǎng)的諸多創(chuàng)新成果為各領(lǐng)域的創(chuàng)新進(jìn)步帶來(lái)了動(dòng)力和支持。教育作為社會(huì)發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中至關(guān)重要的組成部分，也必然要得到我們的高度關(guān)注，只有把互聯(lián)網(wǎng)+教育工作落到實(shí)處，才能夠助推教育現(xiàn)代化和教育信息化。在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，對(duì)于鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)模式也需要以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支持進(jìn)行全面變革。在具體工作當(dāng)中，我們要認(rèn)清優(yōu)勢(shì)，立足實(shí)際，找到最佳的培訓(xùn)方案，讓鄉(xiāng)村教師走可持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展道路。