小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”

湖北襄陽(yáng)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙 云

小學(xué)階段是學(xué)生智力與大腦發(fā)育的黃金時(shí)期，由于閱歷和認(rèn)知能力不足，這個(gè)階段的學(xué)生容易受外界的影響，所以教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要保證知識(shí)的傳授，還需要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提高判斷意識(shí)與辯證思維，促進(jìn)學(xué)生身體與心理的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提，則是必須要保證以情緒與理性管理班級(jí)，也就是我們常說(shuō)的剛?cè)岵?jì)。

一、小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”的內(nèi)涵

1.情緒管理的內(nèi)涵。小學(xué)班級(jí)中的情緒管理是雙向的，不僅僅指教師的情緒，還包括學(xué)生的情緒?？此剖且粋€(gè)靜態(tài)管理，實(shí)際上是師生內(nèi)心活動(dòng)的動(dòng)態(tài)化管理。教師在班級(jí)管理中會(huì)因?yàn)閷W(xué)生或個(gè)人因素不斷地產(chǎn)生情緒變化，而如何調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，變成為了情緒管理的關(guān)鍵。教師還需要實(shí)時(shí)了解學(xué)生的情緒，采取針對(duì)性策略管理學(xué)生的情緒，從而完成雙向情緒管理，換句話說(shuō)，情緒管理是一種藝術(shù)管理，沒(méi)有特定的事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，也沒(méi)有固定的管理模式，需要教師靈活管理。

2.理性管理的內(nèi)涵。小學(xué)班級(jí)中的理性管理指的是教師建立班級(jí)管理機(jī)制，明確課堂紀(jì)律、班級(jí)制度，教師在教學(xué)過(guò)程中遇到違反課堂紀(jì)律的學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行理性管理，使學(xué)生有基本的遵守紀(jì)律意識(shí)，除此之外教師還需要引導(dǎo)學(xué)生，了解自己作為學(xué)生的本分和職能，那就是學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)做人。所謂理性管理其實(shí)是對(duì)教師和學(xué)生的一種約束。無(wú)規(guī)矩不成方圓，如果教師沒(méi)有了理性，那就會(huì)出現(xiàn)師德的流失；而學(xué)生沒(méi)有了理性，則無(wú)法保證課堂教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)班級(jí)管理中的情緒管理

1.了解并管理學(xué)生情緒。對(duì)于教師而言，管理好班級(jí)的第一步，便是掌握學(xué)生的情緒。小學(xué)生不善于隱藏自己的情緒，自己的所思所想一般都會(huì)有所表露，長(zhǎng)期的負(fù)面情緒會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以教師在班級(jí)管理中，要及時(shí)掌握學(xué)生情緒動(dòng)態(tài)，梳理負(fù)面情緒，及時(shí)掃清學(xué)習(xí)障礙。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)造能力的關(guān)鍵時(shí)期，而心理學(xué)研究表明，積極情緒下學(xué)生的腦細(xì)胞比較活躍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以在班級(jí)管理過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生保持積極情緒。例如近幾年隨著二胎政策的推廣，很多小學(xué)生又多了哥哥或者姐姐的身份，有的學(xué)生過(guò)慣了獨(dú)生子女的生活，突然多了一個(gè)弟弟、妹妹來(lái)分享自己的父母的愛(ài)，心理難免會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒。針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的想法，建立良好家校溝通，建議家長(zhǎng)不要將精力一分為二，而是應(yīng)該更多地關(guān)注大寶，畢竟二寶剛剛出生，什么都不懂，但是大寶的思想和思維還不成熟。小學(xué)生的負(fù)面情緒一般來(lái)自于家庭、同學(xué)、學(xué)習(xí)三個(gè)方面，只要教師用心了解學(xué)生近況，就能找到學(xué)生情緒管理的突破口。

2.教師情緒的自我管理。教師的職責(zé)不僅僅是為人師表，更要從朋友的角度給予學(xué)生榜樣和指引，這也是為什么很多人將教師稱之為良師益友的原因。教師是小學(xué)生除了父母之外接觸最多的人，不可否認(rèn)，教師的一言一行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是一生的，所以教師在班級(jí)情緒管理中應(yīng)該做好積極榜樣。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯(cuò)事情時(shí)，如果教師的第一反應(yīng)是指責(zé)和批評(píng)，將自己的憤怒情緒一覽無(wú)余展現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅會(huì)給小學(xué)生留下心理陰影，還會(huì)在學(xué)生的大腦里建立“遇到這樣的事情就該生氣”的思想，甚至其他學(xué)生再犯錯(cuò)的時(shí)候都會(huì)選擇用撒謊來(lái)掩蓋事實(shí)。相反，如果教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的第一時(shí)間是詢問(wèn)學(xué)生該如何彌補(bǔ)錯(cuò)誤解決問(wèn)題，那么學(xué)生學(xué)到的不僅僅是控制情緒，還有處理突發(fā)事件的應(yīng)急能力。所以在班級(jí)情緒管理過(guò)程中，教師一定要調(diào)節(jié)好自己的情緒，為學(xué)生樹立積極榜樣。

3.建立良好的師生關(guān)系。班級(jí)管理是需要師生共同努力協(xié)作的，并不是教師獨(dú)立可以完成的，所以建立良好的師生關(guān)系有助于班級(jí)情緒管理的開(kāi)展。在班級(jí)活動(dòng)中，教師與學(xué)生要互相理解和尊重，教師公平對(duì)待每一位學(xué)生，利用自身的職業(yè)素養(yǎng)和情緒化管理獲取學(xué)生的信服，在課堂上做嚴(yán)師，在課余時(shí)間做學(xué)生的益友，多了解學(xué)生的生活情況，幫助學(xué)生解決生活煩惱，當(dāng)學(xué)生把教師當(dāng)作朋友時(shí)，教師再開(kāi)展班級(jí)管理工作將會(huì)事半功倍。同理，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生尊重教師，告知學(xué)生“尊師重道”是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，更是學(xué)生需要具備的優(yōu)良德行。良好的師生關(guān)系有助于教師了解學(xué)生情緒，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒問(wèn)題，也有助于提升學(xué)生對(duì)教師的情緒與理性班級(jí)管理的配合程度。

三、小學(xué)班級(jí)管理中的理性管理

1.設(shè)立班級(jí)管理機(jī)制。無(wú)規(guī)矩不成方圓，所謂理性管理最重要的一點(diǎn)就是設(shè)立班級(jí)管理制度，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力、約束能力比較差，所以教師有必要借助管理制度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)知和理性思維。只有從小學(xué)階段抓起理性管理教育，才能有效培養(yǎng)小學(xué)生正確的道德觀與法治觀。但是在班級(jí)管理制度設(shè)立的過(guò)程中，教師也要參考學(xué)生的意愿，充分發(fā)揮學(xué)生的公共參與意識(shí)，比如針對(duì)班規(guī)逐條逐例征求學(xué)生意見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生提出建議時(shí)，教師不要急于否定學(xué)生，而是要管理好自己的情緒，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)。如果學(xué)生的意見(jiàn)具有一定的合理性則可以采取，借助民意制定班級(jí)管理制度，有助于保證該制度的順利推行。教師也要向?qū)W生灌輸“自己設(shè)立的規(guī)則，自己更要遵守”的意識(shí)，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了理性管理，還融入了情緒管理，從感性和理性上引導(dǎo)學(xué)生。

2.剛?cè)岵?jì)約束學(xué)生。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)生的任務(wù)和職責(zé)就是學(xué)習(xí)，在班級(jí)管理過(guò)程中呈現(xiàn)出了強(qiáng)硬的管理態(tài)度，杜絕學(xué)生做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。這種管理方法反而會(huì)激發(fā)小學(xué)生的逆反心理，所以在理性班級(jí)管理中，教師要拿捏好分寸，剛?cè)岵?jì)地約束學(xué)生。例如，教師在課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀課外書籍時(shí)，不要采取沒(méi)收書籍、找家長(zhǎng)等過(guò)度措施，而是詢問(wèn)學(xué)生這么做對(duì)不對(duì)。首先引導(dǎo)學(xué)生樹立是非觀，知道什么該做，什么不該做。然后繼續(xù)讓學(xué)生聽(tīng)講，等下課后，可以問(wèn)學(xué)生是否對(duì)該類型書籍感興趣，如果是的話教師可以推薦幾本同類型的書籍。這樣既維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，又從情緒管理層面杜絕了此類情況的再次發(fā)生。相反，如果教師對(duì)著全班同學(xué)大聲責(zé)罵，不但會(huì)傷害學(xué)生的自尊，還會(huì)引起學(xué)生對(duì)教師的反感，從而影響到學(xué)習(xí)。總之，教師切忌一味地運(yùn)用理性手段約束學(xué)生，而是應(yīng)該理性和情緒相互結(jié)合，讓學(xué)生在理性管理中感受到教師的溫柔，在情緒管理中感受到教師的嚴(yán)厲。

綜上所述，在小學(xué)班級(jí)管理中，教師需要平衡好“情緒”與“理性”的關(guān)系，在情緒中理性管理，在理性中情緒管理，運(yùn)用理性的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握情緒管理方法，運(yùn)用情緒的手段彌補(bǔ)理性管理的不足，只有二者有機(jī)融合，才能保證小學(xué)班級(jí)管理的高效性。