情境教學模式在小學數(shù)學教學中的應用研究

江蘇省宿遷市泗洪縣歸仁中心小學 張紅梅

小學數(shù)學教學需要創(chuàng)設情境，構建情境教學模式。創(chuàng)設問題情境有助于小學生在數(shù)學課程學習中鍛煉分析問題和解決問題的能力，很大程度上增強了學生學習數(shù)學課程的積極性。

一、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的重要性

小學數(shù)學教學重點在于引導學生建立數(shù)學思維，構建數(shù)學思維模型，激發(fā)學生學習興趣，能夠讓學生數(shù)學計算能力、解題能力等得到提升。小學數(shù)學教學方式也正逐步向啟發(fā)式模式轉(zhuǎn)變，越發(fā)注重學生數(shù)學學習在實際生活中的應用能力培養(yǎng)。教學過程中通過創(chuàng)設有效問題情境的方式可以使學生更好地在情境中獲取數(shù)學知識，同時利用學到知識解決現(xiàn)實問題，達到學以致用的目的。創(chuàng)設問題情境的教學方式，可以在很大程度上豐富教學方法，使教學過程產(chǎn)生足夠的吸引力，讓學生積極參與到數(shù)學學習環(huán)境中。創(chuàng)設問題情境的教學方法可以為學生營造更容易接近的學習氛圍，在激發(fā)學生學習興趣，提升數(shù)學學習有積極的推進作用，符合小學階段的數(shù)學學習特征。

創(chuàng)設有效問題情境教學一方面可以使學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題。針對在情境中發(fā)現(xiàn)的問題，學生通過自身的思考探求解決問題的方法，可以很大程度上提升小學生數(shù)學的抽象思維能力，進一步培養(yǎng)學生的探索精神，有利于小學生數(shù)學思維的形成和自主解決數(shù)學問題的能力提升。另一方面，創(chuàng)設情境可以有效拉近教師和學生之間的距離。創(chuàng)設情境可以有效轉(zhuǎn)換學生角色，讓學生成為學習的主體，提升數(shù)學學習的主動意識。

二、小學數(shù)學教學創(chuàng)設有效問題情境中存在問題及原因

小學數(shù)學教師對于創(chuàng)設問題情境的理論學習不夠，沒有正確地認識創(chuàng)設問題情境的內(nèi)涵。創(chuàng)設問題情境的重點在于情境的有效性，針對教學目標設立教學活動，設立的情境具有明確的目標性。作為問題情境應注重問題的提出過程，針對問題設立組織模式，將問題放在情境設立的主體地位，在設立情境的過程中不應過分地重視情境而忽略問題的存在。

部分數(shù)學教師沒有明確地把握創(chuàng)設有效問題情境的特征，創(chuàng)設的情境趣味性不夠。情境設立的主要目的是讓學生在快樂、真實的氛圍中完成學習任務。教師在設立虛擬情境時，沒有注重拉近情境與真實生活的距離，使數(shù)學教學內(nèi)容的學習遠離生活實際。在情境設立的過程中，要保證情境的內(nèi)容與學生生活的部分必須真實、簡單、易懂，并且具有一定的趣味性，幫助學生進入情境。部分問題情境的設置沒有重視問題的層次性，對于復雜問題沒有進行分解。

一些教師在創(chuàng)設問題情境教學時存在惰性思維，創(chuàng)設的情境過于形式化。由于創(chuàng)設問題情境的備課工作量大，部分教師只在關鍵的展示課上應用。在平時的課堂教學中，部分教師對于教材的研究還停留在表面，對于教學內(nèi)容沒有進行深入研究，沒有足夠的動力為學生創(chuàng)設趣味性強的問題情境；部分教師創(chuàng)設的問題情境無法引起學生的參與積極性，學生在情境中無法有效思考；創(chuàng)立情境前沒有充分考慮學生的認知特征，學生感到不可接受。

三、小學數(shù)學教學創(chuàng)設有效問題情境的改進策略

首先，成立創(chuàng)設有效問題情境工作小組。通過教師團隊合作的形式，開展集體備課。備課中針對同年級、同學科的教師集中組織進行，充分發(fā)揚團隊力量，通過團隊配合、資源共享的方式，可以在很大程度上減輕教師的備課工作量。針對創(chuàng)設有效問題情境的設計，教師間進行相互評價，并形成會議記錄備案。通過團隊合作的模式，可以讓教師與教師之間形成良性合作機制，推動創(chuàng)設問題情境教學工作有效運轉(zhuǎn)。

其次，提升教師個人在創(chuàng)設有效問題情境方面的能力。針對創(chuàng)設有效問題情境內(nèi)涵被部分教師曲解的情況，應進一步加強教師對創(chuàng)設有效問題情境的理論學習，正確認識創(chuàng)設有效問題情境的內(nèi)涵思想，通過教學經(jīng)驗的積累，逐步形成個性化、完善化的創(chuàng)設有效問題情境理論體系。創(chuàng)設情境教學涉及的范圍較為廣泛，教師應進一步強化現(xiàn)代化教育理念，不斷學習新的教育觀和學生觀，積極參與新形勢下的培訓交流活動。

第三，小學數(shù)學教師應增強對創(chuàng)設有效問題情境內(nèi)涵的認識。問題是引發(fā)教學和學生學習的主要目標，情境是問題出現(xiàn)的具體環(huán)境，設立問題情境教學的重點應放在環(huán)境中如何利用知識解決具體問題方面。小學數(shù)學教師在創(chuàng)設有效問題情境時，不應過于追求流行性，因為課堂生動性的需要而設立情境。教師在創(chuàng)設有效問題情境時，應避免過度地追求情境的數(shù)量，盲目地增加情境數(shù)量是對創(chuàng)設有效問題情境內(nèi)涵的誤解。教師應抓住創(chuàng)設有效問題情境的重點和內(nèi)涵，避免因設定情境而分散了學生的注意力，同時偏離了教學重點。

第四，深入研究創(chuàng)設有效問題情境的基本特征。創(chuàng)設的有效問題情境應符合小學生接受數(shù)學知識的特點，問題情境要貼近生活，同時也要貼近教學，讓設立的情景更加具有易接受性。在創(chuàng)設貼近生活的情境時，應避免情境必須聯(lián)系生活的錯誤理解，創(chuàng)設的情境應更多地注重趣味性，通過趣味作為切入點引起學生的學習興趣，讓學生真正走入設定的情境，在情境體驗中完成學習任務。

四、數(shù)學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，確保學生有效吸收

在學習的過程中，運用新的知識不斷充實自己，又會把舊的知識遺忘掉，這就需要經(jīng)常對所學知識進行復習鞏固，因為數(shù)學知識是環(huán)環(huán)相扣，具有很強的連貫性和邏輯性的。新知識通常是由前面所學的舊知識推理得到的，能起到銜接的作用。正所謂：知其然，知其所以然。因此，教師在傳授新知識時會對之前學過的知識進行有目的的回顧，讓學生把新舊知識相連，確保學生能有效獲取新知識。為了達到理想的效果，需要教師創(chuàng)設教學情境，改進教學策略，讓學生在獲取新知識時能夠有效吸收。

總之，教師在教學中創(chuàng)設有效問題情境，可以在很大程度上提升教學質(zhì)量。數(shù)學教師應全面拓寬教學思路，加強情境教學構建，整合數(shù)學教學，在教學中引入生活化實例，思考如何將創(chuàng)設問題情境的教學方式，更有效地運用在小學數(shù)學的教學中。本文對數(shù)學情境教學提出了幾點建議，為小學數(shù)學教師提供一些淺顯的意見，以期共同進步。