借陶行知思想，建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

江蘇省昆山開發(fā)區(qū)兵希小學(xué) 黃依平

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大部分教師只重視書本知識，很少會去把書本知識與實際生活相結(jié)合。這就使得學(xué)生只會按類型解題，不懂得如何去應(yīng)用，既不知道數(shù)據(jù)從哪里來，又不知道解決具體的問題需要哪些數(shù)據(jù)、如何獲得數(shù)據(jù)。因此，學(xué)生掌握了書本上的數(shù)學(xué)知識，卻不知道如何去解決相關(guān)的實際問題，造成了書本知識和生活應(yīng)用的脫節(jié)。這就要求老師從學(xué)生的實際生活出發(fā)，盡可能把書本上的知識和學(xué)生日常生活中的知識經(jīng)驗結(jié)合起來，讓學(xué)生真正地走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，使學(xué)生充分感受到“數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活”。這也就是陶行知先生說的“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)“小課堂、大社會”的這一理念，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題并運用所學(xué)的知識去解決問題。讓他們感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，感受數(shù)學(xué)的作用和趣味。那么，如何使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的內(nèi)在價值呢？

一、數(shù)學(xué)來源于生活——利用“實際生活”發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

小學(xué)階段，學(xué)生以形象思維為主。所以，在課堂教學(xué)中要結(jié)合數(shù)學(xué)自身的特點，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)教學(xué)活動置于學(xué)生常見的生活背景之中，為學(xué)生提供充分的觀察、探索、實踐的機(jī)會。對于大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，學(xué)生都可以在他們已有的生活經(jīng)驗中找到原型從而進(jìn)行應(yīng)用。所以，老師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)來源于生活，體會到我們的身邊處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

1.利用“生活素材”，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。大部分的數(shù)學(xué)知識都是抽象的，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是一個枯燥的過程，特別是對于計算這一塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣更是低下。為此將學(xué)生特點、教材特點、學(xué)生的生活環(huán)境這三部分結(jié)合起來，讓學(xué)生在實際情景中學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)數(shù)學(xué)知識求知欲的有效手段。

例如：教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)口算（不進(jìn)位加）”時，我先對校門口的文具店進(jìn)行調(diào)查，選擇需要的數(shù)據(jù)在課堂上使用。上課時，我問：“你們?nèi)ミ^校門口的文具店買文具嗎？”數(shù)學(xué)課上討論買文具的問題，學(xué)生興趣高漲，紛紛舉手。有的說：“我買過鉛筆和橡皮。”有的說：“我買過本子。”我出示數(shù)據(jù)問：“筆記本每本12元，文具盒每個24元，鋼筆每支15元，漢語字典每本43元，老師昨天去買了兩件文具，猜猜老師用了多少元？”學(xué)生不僅紛紛開始列算式算結(jié)果，還能互相交流自己是如何算的。就這樣，在討論交流中，學(xué)生不僅學(xué)會了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，還對兩件物品可能的情況進(jìn)行了一一列舉，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

又如：教學(xué)“認(rèn)識東南、東北、西南、西北”這一課時，我利用昆山的地圖為素材，讓學(xué)生說一說昆山各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)位于市中心的哪一面，并在學(xué)生每說完一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的位置的時候，就介紹該鄉(xiāng)鎮(zhèn)的特色，出示相應(yīng)的圖片，如：淀山湖鎮(zhèn)——中國民間文化戲曲之鄉(xiāng)；周市鎮(zhèn)——蘇州市特色文化舞獅之鄉(xiāng)；錦溪鎮(zhèn)——中國民間博物館之鄉(xiāng)；巴城鎮(zhèn)——大閘蟹之鄉(xiāng)；張浦鎮(zhèn)——水果之鄉(xiāng)；周莊——中國第一水鄉(xiāng)；陸家鎮(zhèn)——江蘇特色文化之鄉(xiāng)；花橋鎮(zhèn)——江蘇東大門，蘇滬大陸橋。通過這樣一個活動，學(xué)生對本節(jié)課充滿了興趣，在掌握了方向的基礎(chǔ)上也進(jìn)一步了解了昆山各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的具體方位。

2.創(chuàng)設(shè)“生活情境”，引導(dǎo)學(xué)生主動參與?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的生活情景，喚起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望。這就要求老師把學(xué)生周圍的生活情境及他們感興趣的事物作為課堂教學(xué)的切入點，從而使得學(xué)生能快速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，抓住學(xué)習(xí)的主動權(quán)。創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)以學(xué)生的生活環(huán)境為主，在數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活之間建立一種聯(lián)系，使學(xué)生能更積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

例如：在教學(xué)“湊10”法時，我設(shè)置了這樣的生活情景：媽媽從超市買回來10顆草莓，要小紅分給自己和她的表弟吃，如果你是小紅，你準(zhǔn)備怎么分呢？說說這樣分的理由。有的學(xué)生說：每人各分5顆草莓，因為這樣比較公平。有的說：“我拿4顆，給表弟6顆，因為弟弟年齡比我小?！庇械恼f：“我2顆，表弟8顆，因為表弟非常喜歡吃草莓，所以讓他多拿一些?！边€有的說：“我3顆，表弟4顆，還剩3顆給媽媽，因為媽媽每天工作很辛苦。”等等。通過這樣一個分草莓的情境，課堂氣氛更活躍了，同時使得每個學(xué)生都參與其中，既讓學(xué)生充分地掌握了10的組成的相關(guān)知識，又在課堂上滲透了“人文”精神，使學(xué)生懂得尊重和友愛。

這種根據(jù)學(xué)生身邊的生活實際來創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中去，還能使他們感受到：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個單調(diào)枯燥的過程，數(shù)學(xué)是實實在在地存在于我們的身邊，從而真正體會到數(shù)學(xué)的樂趣。

3.根據(jù)“生活經(jīng)驗”，學(xué)會解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)最主要的特點是抽象性，而這種抽象性是通過對日常生活的提煉后形成的。所以，這些抽象的數(shù)學(xué)知識在生活中都可以找到“原型”。這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識，這樣也便于學(xué)生理解和掌握。

例如：在教學(xué)“簡便運算”的知識時，有這樣一題：150－93=150-100+7。較多學(xué)生對后面的加7不太理解。我就讓學(xué)生聯(lián)系生活中“買東西找錢”的情況展開了聯(lián)想，很快就有學(xué)生回答道：“我?guī)Я?50元錢去文具店買了一個93元的書包，要求還剩多少錢？那我可以這樣想，因為93元還沒超過100元，所以我就可以先付出去100元，然后營業(yè)員阿姨再找還我7元。所以，就可以用150先減去付出去的100元，再加上營業(yè)員阿姨找回的7元，因為7元是找回的，所以要加上?！蓖ㄟ^聯(lián)系這樣的生活情境，先解釋了抽象的運算，再總結(jié)出類似這樣的簡便運算的方法，便于學(xué)生理解和運用。在教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)知識，才能提高學(xué)生的思維能力，從而發(fā)展創(chuàng)新型思維。

二、數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活——運用“數(shù)學(xué)知識”解決生活問題

陶行知先生在創(chuàng)辦曉莊師范學(xué)院時提出了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論。在這個理論中，“做”是核心，這里的“做”指的是實踐與應(yīng)用。不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)教材在每個年級都編排了相應(yīng)的實踐活動。這就要求老師們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握將數(shù)學(xué)知識運用于實際生活的本領(lǐng)，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在探索中進(jìn)一步了解和認(rèn)識數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的真正價值，感悟數(shù)學(xué)來源于生活、又應(yīng)用于生活的道理。

例如：教學(xué)“認(rèn)識一元及以上人民幣”一課時，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元這些面額的人民幣后，我設(shè)計了“愛心小賣部”這一環(huán)節(jié)，拿出事先準(zhǔn)備好的各種標(biāo)好價格的物品，讓學(xué)生拿著學(xué)具錢上來買一買，并選擇一位學(xué)生來扮演售貨員。設(shè)計這樣的一個環(huán)節(jié)中，不僅充分激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣，而且能讓學(xué)生把剛學(xué)的知識在生活中進(jìn)行鞏固應(yīng)用，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)中老師不僅要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索數(shù)學(xué)知識，還要盡可能地給學(xué)生提供運用數(shù)學(xué)知識去解決生活實際問題的機(jī)會，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。