小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)

江蘇省宿遷市宿城區(qū)耿車中心小學(xué) 劉銀鳳

社會快速發(fā)展，信息不斷更迭換代，在為我們的教育事業(yè)注入大量新鮮血液的同時，也帶來諸多問題。作為小學(xué)教育工作者，作為學(xué)生思想觀、價值觀建立的最初引導(dǎo)者，教師的教育理念對學(xué)生未來發(fā)展的影響無疑是至關(guān)重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，對學(xué)生邏輯思維方式的培養(yǎng)是最為關(guān)鍵的。因此，教師必須對其有足夠的重視。

一、培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要性

邏輯思維能力，簡單來講就是我們面對事物能夠進(jìn)行客觀、合理的思考和理解能力，也就是我們能夠在充分觀察和分析之后，可以根據(jù)經(jīng)驗得出不間斷的、連續(xù)的判斷，并由此指導(dǎo)自己做出科學(xué)的、有所依據(jù)的針對性行為。在此過程中，我們的思維過程是清晰、明朗的，可以對此做出一個明確的或行為、或言辭的表達(dá)。一個合格的邏輯思維能力，其優(yōu)勢不僅表現(xiàn)在解決數(shù)學(xué)問題上，而且對我們高效處理其他復(fù)雜問題有著明顯幫助。我們的邏輯思維能力大致保持著一個從單個具體事物形象理解到大量具體事物抽象概括的發(fā)展趨勢。因此小學(xué)階段對學(xué)生初級邏輯思維能力培養(yǎng)的成效決定了其后邏輯思維能力發(fā)展的程度。邏輯思維能力的良好運(yùn)用，可以幫助學(xué)生在以后的社會生活中對發(fā)生的事物有著清晰明確的感知和分析，可以讓他們對自身和周圍事物做出準(zhǔn)確而合理的判斷，從而獲得更加有利的發(fā)展。此外，邏輯思維能力也是創(chuàng)造力的發(fā)展基礎(chǔ)。通過合理有效的思考，創(chuàng)造者充分運(yùn)用自身條件和外部條件，最終得到創(chuàng)新性成果。因此，從某種程度上來說，創(chuàng)造力其實也是邏輯思維能力高度發(fā)展的一個體現(xiàn)。

二、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)中邏輯能力培養(yǎng)應(yīng)遵循的基本原則

1.基礎(chǔ)性原則。在小學(xué)階段的教育中，最重要的是幫助學(xué)生打好扎實的基本知識基礎(chǔ)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步發(fā)展提供支撐。因此，無論是學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，亦或是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如果不以讓學(xué)生掌握基本知識為前提，那么學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)就失去了合理基礎(chǔ)。因此教師在培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力時，必須堅持以掌握基本知識和技能為培養(yǎng)原則，在此基礎(chǔ)上，再著重培養(yǎng)其思維能力。

2.全面性原則。受小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)影響，對小學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)包括習(xí)慣、品質(zhì)、意識等諸多方面，這對教師來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。一方面要求全面發(fā)展不可遺漏，另一方面也要有所側(cè)重、有所針對。因此，作為小學(xué)教育工作者，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展情況和每一階段需要重點(diǎn)培養(yǎng)的方面，制定相應(yīng)教學(xué)方式，從各個角度和方面去深入培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去主動開展各種研究性學(xué)習(xí)，深入理解數(shù)學(xué)思維，樹立創(chuàng)新意識，建立良好的邏輯思維習(xí)慣，讓邏輯思維能力在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)體系的發(fā)展。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯能力培養(yǎng)中采取的策略

1.充分利用數(shù)學(xué)教材，深入挖掘其中的邏輯思維能力培養(yǎng)實例。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧是培養(yǎng)邏輯思維能力的重要素材。因此，一方面，教師要不斷去探索和調(diào)整自己的教學(xué)方式，謹(jǐn)慎評價教學(xué)的有效性，盡可能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，通過不斷變化的課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度；另一方面，教師自身也要不斷總結(jié)分析自身的教學(xué)實踐，提煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，切實促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。例如，在《平行四邊形與梯形》的教學(xué)中，在完成了課堂基本學(xué)習(xí)內(nèi)容后，我設(shè)計了一些組合圖形如長方形與三角形、不規(guī)則四邊形、多邊形等圖形，請同學(xué)們分析多種不同的構(gòu)成方式，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行周長、面積的計算，最后請同學(xué)對自己的分析過程總結(jié)概括，思考自己在這個過程中碰到了什么問題，為什么會出現(xiàn)這樣的問題，最后采用了什么樣的方法去解決。幫助同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)將大問題拆解成小問題，并且學(xué)會逐個擊破，最終慢慢形成邏輯的思考習(xí)慣。

2.適時調(diào)整教學(xué)方式，合理利用教學(xué)媒介。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，以發(fā)展學(xué)生空間想象能力為目的的內(nèi)容占比較大，這意味著在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，提高低年級學(xué)生的空間想象能力，構(gòu)建其全面的邏輯思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、分析意識至關(guān)重要。這就要求教師在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念，設(shè)計更加豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，從教導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。例如：在教學(xué)《多邊形的面積》時，為了讓學(xué)生更直觀地理解多邊形和三角形、長方形、正方形之間的聯(lián)系，我使用多媒體工具制作了一個小動畫，展現(xiàn)了三角形到多邊形的構(gòu)成，將多邊形分解成長方形和正方形。利用小動畫對學(xué)生的吸引，用趣味性的方式與同學(xué)們分享了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生對多邊形的理解。而后，請同學(xué)們自己動手制作可合成和分解的圖形，使同學(xué)們在實踐中學(xué)會運(yùn)用，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂化復(fù)雜為簡易、化繁瑣為簡潔的轉(zhuǎn)變。在這樣一個教學(xué)過程中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的主動思考能力，讓邏輯思維能力得到提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納和總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性與連續(xù)性。作為教師，要更關(guān)注學(xué)習(xí)成果的鞏固與整合，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行多角度、多樣化的歸納和總結(jié)，讓學(xué)生主動形成在學(xué)習(xí)過程中獲得技巧和方法并不斷反思的思維，最終領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性，使邏輯思考能力得到提高。長期下來，學(xué)生會形成自己獨(dú)特的邏輯思維模式，并且在以后的學(xué)習(xí)中獲得不斷改進(jìn)。例如《圓》這一知識點(diǎn)的教學(xué)，當(dāng)這一節(jié)內(nèi)容完成后，我要求同學(xué)們將以往學(xué)過的相關(guān)圖形進(jìn)行回憶整合，并且通過比較分析，總結(jié)它們之間的共同點(diǎn)和差異。同學(xué)們提出了三角形、正方形、梯形、四邊形、多邊形等一系列圖形，很好地比較了它們的異同點(diǎn)。雖然不免有所遺漏，但在同學(xué)們的相互補(bǔ)充下，最終全面而高效地完成了這個任務(wù)。這次課堂任務(wù)，不僅讓學(xué)生對“圓”有了更深刻的理解，而且還學(xué)會了靈活運(yùn)用舊知解決現(xiàn)在的新問題，效果顯著。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)堅持以人為本，結(jié)合學(xué)生的實際生活與教學(xué)內(nèi)容，不僅要幫助學(xué)生理解教學(xué)目的，理解數(shù)學(xué)思維，同時更要讓學(xué)生善于在生活中去靈活地運(yùn)用它。另外教師在講解較為復(fù)雜的知識概念時，可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)真實的情景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)將抽象概念放到實際情景中，最終在完全理解之后再回歸抽象歸納。最后，教師一定要用平常的眼光去看待學(xué)生的差異性。在個體的發(fā)展過程中，由于受到多種因素的影響，會擁有完全不同的個體獨(dú)特性，我們必須參考他們的接受范圍和接受能力，制定不同的教學(xué)策略，從而使教學(xué)效果最大化。