以學(xué)生發(fā)展為本，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

江蘇 陳少山

就課堂教學(xué)的有效性而言，主要是指學(xué)生參與和發(fā)展的程度。簡單來說，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有沒有獲得進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)，不是指教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)，而是學(xué)生有沒有從課堂中獲得知識或?qū)W習(xí)情況。本文立足當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，針對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。

一、以學(xué)生發(fā)展為本引導(dǎo)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要提前準(zhǔn)備與本節(jié)課所學(xué)知識相關(guān)的引導(dǎo)教學(xué)，以此吸引學(xué)生對本節(jié)課數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)注意力，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生通過教師的引導(dǎo)性教學(xué)語言會有想要了解本節(jié)課所學(xué)知識的心理，在一定程度上為本節(jié)課的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。教師如何在有限時間內(nèi)進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識以及相關(guān)教學(xué)活動產(chǎn)生興趣，在教學(xué)開始產(chǎn)生對本節(jié)課知識學(xué)習(xí)的欲望，是成功開展一堂課的關(guān)鍵所在。例如在學(xué)習(xí)蘇教版三年級上冊《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這部分內(nèi)容時，首先教師可通過拍掌的形式表示分蘋果的數(shù)量，比如將四個蘋果分給兩名同學(xué)時，那么每名同學(xué)可以分到多少蘋果呢；再比如說將兩個蘋果分給兩名同學(xué)時，這時候每名同學(xué)能分到多少蘋果呢？將一個蘋果分給兩名同學(xué)時，每名同學(xué)又能分到多少蘋果呢？如何分配蘋果？教師根據(jù)學(xué)生在平時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時比較熟悉的事例進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過整數(shù)的方式表示四個蘋果、兩個蘋果、一個蘋果，最后表示出兩個人均分一個蘋果的形式，將本節(jié)課所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識建立在平均分的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)給學(xué)生。一方面加強數(shù)學(xué)中知識之間存在的關(guān)聯(lián)性，另一方面引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識運用于實際生活中，感受身邊的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新知識的探究欲望。

二、以學(xué)生發(fā)展為本建設(shè)情境

就小學(xué)生的性格來講，具有好奇心重、多動等特征，因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，提出問題是整個數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點部分?；诖?，在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識，設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心的問題，以此來引起學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的注意力，促使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)蘇教版五年級下冊《圓》這部分內(nèi)容時，教師為學(xué)生講解圓心在圓中位置時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景：我在超市買了一個鍋蓋，這個鍋蓋是圓形，但這個蓋子還沒有安裝把手，請問各位同學(xué)，你們哪個能幫我想下把手應(yīng)該安裝于蓋子的什么位置呢？這個情景創(chuàng)設(shè)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力也被吸引過來，課堂教學(xué)氣氛也活躍起來。之后學(xué)生對教師所提出的問題發(fā)表自己的看法，最終得出結(jié)論就是將把手安裝在蓋子的中間，而中間也就是圓心所處位置。

再例如，學(xué)習(xí)蘇教版六年級下冊《圖形的認(rèn)識與測量》這部分內(nèi)容時，教師為了幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實際，在計算物體表面積時并不是對圖形六個面全部計算，而是結(jié)合所學(xué)為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)問題：“同學(xué)們，學(xué)校要為教室重新刮大白，為避免材料浪費，請問都需要對教室中哪些墻面進(jìn)行刮大白工作，需要對哪些需要刮大白的墻面計算表面積，又有哪些地方表面積不需要計算呢？”這時候?qū)W生對教師提出的問題產(chǎn)生興趣，有些學(xué)生根據(jù)對教室的觀察后提問教師，還有些學(xué)生通過小組討論的方式解決教師提出的問題，最后獲得結(jié)論：一共要對教室中五個墻面進(jìn)行刮大白工作，主要對前后左右上這五個部分進(jìn)行刮大白，另外還要去除教室中門窗表面積。通過這種形式，最大限度發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)成效，同時教師在設(shè)置數(shù)學(xué)問題時，要結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識相關(guān)的情景，這樣能夠帶給學(xué)生一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、以學(xué)生發(fā)展為本，營造和諧教學(xué)氛圍

在以往數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般采用的是填鴨式教學(xué)模式，課堂氣氛比較嚴(yán)肅。而這種嚴(yán)肅的課堂氣氛本身就不受學(xué)生喜歡，因此這就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，將學(xué)生作為主體，為學(xué)生構(gòu)建比較輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提升學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的接受程度以及創(chuàng)新能力，而學(xué)生也會主動投入到教學(xué)學(xué)習(xí)中，接受教師所講的數(shù)學(xué)知識。首先，教師在教學(xué)開始時，可通過一些帶有情趣的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建一種比較愉悅的教學(xué)氛圍，能夠促使學(xué)生放松自身，投入到教學(xué)學(xué)習(xí)中；其次，教師應(yīng)該有屬于自身個性的教學(xué)風(fēng)格，要求學(xué)生在實際教學(xué)中有一定的學(xué)習(xí)規(guī)矩，不能隨意按照自己的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)；再次，教師應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行交流，以此增加自身與學(xué)生之間的情感，消除學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時存在的心理障礙等問題，促使學(xué)生在未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，積極配合教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生勇于回答問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生回答完教師提出的問題時，教師要對學(xué)生的回答給予一定的鼓勵態(tài)度。學(xué)生通過回答問題理解本節(jié)課所學(xué)，以便于在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，遇到同類型的問題時能夠又快又好地解決。另外，有些學(xué)生在教學(xué)過程中存在注意力不集中問題，教師可利用游戲教學(xué)的方式，促使學(xué)生通過參加游戲的方式學(xué)習(xí)知識。例如在學(xué)習(xí)蘇教版六年級下冊《圖形的認(rèn)識與測量》這部分內(nèi)容時，教師為學(xué)生設(shè)計有關(guān)郵信的游戲活動，在黑板上畫出五種不同規(guī)格的長方體，并將每個長方體的長、寬、高標(biāo)注在黑板上，然后教師在桌子放五個盒子作為郵箱，每個郵箱代表一個答案，之后教師要求學(xué)生計算黑板上的長方體的體積，當(dāng)對應(yīng)答案與桌子中某個盒子答案相同情況下，學(xué)生就可以把信件放入相應(yīng)的郵箱中。在整個教學(xué)活動中，一方面鍛煉了學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的解答能力；另一方面為學(xué)生構(gòu)建了一種比較輕松愉悅的氛圍，使其主動投入到學(xué)習(xí)中來。

四、以學(xué)生發(fā)展為本，體驗數(shù)學(xué)帶來的成功

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生從中得到收獲，有利于滿足自身在成長過程中提升自我的需求，提升對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心，體驗數(shù)學(xué)帶來的成就感，對學(xué)生而言，能夠在未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中帶來動力。因此這就需要教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生探索能力，在探索過程中體驗成功，另外教師也要重視學(xué)生之間存在的個體性差異，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際開展針對性教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生特有的閃光點以及數(shù)學(xué)進(jìn)步，以此來增加學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

例如對于數(shù)學(xué)成績比較差的學(xué)生，由于這部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心，教師可以在教學(xué)過程中提出他們可以達(dá)成的學(xué)習(xí)要求，為他們布置一些基礎(chǔ)范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)作業(yè)，使其處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)為自己有信心、有能力完成教師提出的要求，改變以往消極態(tài)度應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，逐漸提升自身對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生發(fā)展為本，需要數(shù)學(xué)教師結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實際，尊重學(xué)生之間學(xué)習(xí)差異性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性。本文從以上四個角度進(jìn)行分析，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)全面綜合發(fā)展。