論建構(gòu)理論下學(xué)生自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)想

安徽省滁州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 呂永芳

在新課改背景下，教育部越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就意味著傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門(mén)比較注重學(xué)生抽象邏輯思維能力的學(xué)科，如果教師采取填鴨式的教學(xué)方式傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，那么不僅會(huì)讓學(xué)生感到比較枯燥和乏味，而且還會(huì)讓他們陷入機(jī)械化和僵硬化的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。格式塔心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生是具有潛在能力的群體，他們可以通過(guò)教師的提示、輔導(dǎo)和引導(dǎo)理解和體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，從而透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。所以，教師要善于利用現(xiàn)代化信息技術(shù)營(yíng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生變得善于學(xué)習(xí)和樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立精神。

一、利用微課幫助學(xué)生展開(kāi)自主預(yù)習(xí)活動(dòng)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較重要的事項(xiàng)，但縱觀(guān)以往的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師習(xí)慣采取單一的方式布置預(yù)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生翻看教材，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，然后做一做數(shù)學(xué)課本上的習(xí)題，就算完成他們的預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣不但會(huì)讓學(xué)生陷于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，而且還會(huì)起到適得其反的預(yù)習(xí)作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力普及，教育結(jié)構(gòu)體系已經(jīng)發(fā)生了根本性改變，其不僅表現(xiàn)在師生關(guān)系層面，而且還涉及了教育模式、教育手段、教育策略等一系列的教育活動(dòng)。微課是誕生在互聯(lián)網(wǎng)思潮下的新生事物，其是指教師利用多媒體設(shè)備錄制針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)視頻，具有超越時(shí)空限制、存儲(chǔ)靈活、觀(guān)看方便等特點(diǎn)，這就為教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)了條件。

如在學(xué)習(xí)“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者利用多媒體軟件針對(duì)平行四邊形的概念錄制了五分鐘左右的微課視頻，在微課中穿插了圖片、實(shí)物、視頻等多種形式的教學(xué)文本，以便增添微課教學(xué)的趣味性，并將其上傳到相應(yīng)的視頻網(wǎng)站，讓學(xué)生自主下載進(jìn)行觀(guān)看；其次，筆者在微課中預(yù)留了一項(xiàng)作業(yè)，即讓學(xué)生結(jié)合在微課中所學(xué)的知識(shí)，選取身邊與平行四邊形類(lèi)似的某一物體，就其與平行四邊形的相似之處進(jìn)行闡述，以便筆者清楚掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

二、給予學(xué)生更多的主導(dǎo)權(quán)，提高他們自主探究問(wèn)題的能力

部分教師認(rèn)為小學(xué)生的自控能力較差，他們的各項(xiàng)能力尚處于空白階段，教師需要時(shí)時(shí)把控和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)言行等個(gè)性化特征，這部分教師便不愿意放手教學(xué)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，他們牢牢地控制著課堂的教學(xué)思路，這是比較狹隘的一種想法。教師的主導(dǎo)地位固然重要，但學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)更為關(guān)鍵。建構(gòu)主義認(rèn)為教師不能赤裸裸地傳授理論知識(shí)，教師應(yīng)該由淺入深地牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)化為掌握知識(shí)，從而順利完成知識(shí)的遷移，學(xué)生之間的小組合作模式就凸顯了其存在的必要性和重要性。

如在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)”時(shí)，筆者利用PPT課件導(dǎo)入了一則數(shù)學(xué)案例，即：張叔叔要回家探親，他坐火車(chē)從A地到B地一共用了14個(gè)小時(shí)，火車(chē)每小時(shí)行駛153千米，求A、B兩地之間的距離。其次，筆者將學(xué)生分成三到五人的單位小組，讓各組先列出數(shù)學(xué)計(jì)算式，然后就其中的計(jì)算方式進(jìn)行探討，最終得出正確答案。筆者示意學(xué)生可以通過(guò)查閱教材解決問(wèn)題，與此同時(shí)，筆者不停地走動(dòng)在各組的座位中間，沒(méi)有隨意干涉學(xué)生的想法，而是在他們遇到問(wèn)題時(shí)給予力所能及的幫助；最后，各組上講臺(tái)前闡述各自探討的結(jié)論，其他學(xué)生可以提出自己的見(jiàn)解，筆者則根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行相應(yīng)講解和補(bǔ)充，以便將“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的理論知識(shí)導(dǎo)入學(xué)生的腦海中。

三、理論結(jié)合實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)踐的能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)是一門(mén)與實(shí)踐運(yùn)用息息相關(guān)的學(xué)科，如果教師只專(zhuān)注學(xué)生的理論知識(shí)是否掌握扎實(shí)，而不注重學(xué)生的應(yīng)用能力是否執(zhí)行到位，那么整體的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)考試的機(jī)器人，極不利于他們的身心健康，所以，教師要善于采取理論結(jié)合實(shí)踐的方法，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中形成舉一反三的能力，從而真正做到學(xué)以致用。

如在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，筆者讓學(xué)生以同桌的形式分別扮演售貨員和顧客，筆者則作為裁判發(fā)號(hào)施令，即顧客需要買(mǎi)一支鉛筆，商店共有10支鉛筆，它們總共20元錢(qián)，顧客帶了5元錢(qián)，那么售貨員需要找給顧客多少錢(qián)？筆者一邊以提問(wèn)的形式與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，一邊讓學(xué)生沉浸在具體的情境中進(jìn)行動(dòng)手演練，這樣既能讓學(xué)生將所學(xué)的混合運(yùn)算知識(shí)融入自己的實(shí)際生活中，鍛煉自主操作能力，同時(shí)又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步夯實(shí)了數(shù)學(xué)理論結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)主義的教學(xué)價(jià)值在于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教與學(xué)是一體化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，只有教師與學(xué)生建立良好的互動(dòng)模式，雙方相互作用和相互配合，才能大大地提高我國(guó)的教育質(zhì)量，從而深化教育改革的步伐。