深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語文教學(xué)

江蘇省阜寧縣新溝實驗學(xué)校 夏 麗

深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者在基于理解的條件之下把已有知識遷移運(yùn)用到全新情境之中，進(jìn)行創(chuàng)造性思考與解決綜合問題。深度學(xué)習(xí)是提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的必要措施，同時也是引導(dǎo)學(xué)生遷移知識和綜合進(jìn)步必須要經(jīng)歷的一個過程，對于小學(xué)生來說有著非常重要的作用。但目前的小學(xué)語文學(xué)習(xí)還停留在實際與基本的理解方面，學(xué)生完成的只是簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，極少會涉及到綜合運(yùn)用和創(chuàng)新思考的層面，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)無法順利開展。面對這一情況，語文教師要打破傳統(tǒng)教育局面，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生高級思維，提高學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)新素質(zhì)，完善學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法與技巧。

一、深度學(xué)習(xí)理論概述

深度學(xué)習(xí)是如今備受提倡的一種學(xué)習(xí)方式，和淺層學(xué)習(xí)對應(yīng)，是新課程改革工作落實進(jìn)程當(dāng)中不可忽視的內(nèi)容。要真正讓深度學(xué)習(xí)和語文教學(xué)進(jìn)行多角度交融，教師首先要把握深度學(xué)習(xí)理論的概念，并對其進(jìn)行深層次的研究理解是非常重要的，只有這樣才能夠在教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中把握深度學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)。就當(dāng)前情況而言，針對深度學(xué)習(xí)的概念的說法有以下幾種：一是學(xué)習(xí)方式說。深度學(xué)習(xí)方式表明學(xué)生為理解而進(jìn)行學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開批判性理解，把已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，關(guān)注邏輯關(guān)聯(lián)與結(jié)論證據(jù)分析。二是學(xué)習(xí)過程說。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生把學(xué)到的知識從一個情境應(yīng)用到另一新情境的一個學(xué)習(xí)實踐過程，也就是遷移運(yùn)用的過程。三是學(xué)習(xí)結(jié)果說。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生適應(yīng)社會與成長為合格公民必須具備的能力。具備這樣的能力之后，能夠讓學(xué)生有效把握與理解學(xué)科知識，運(yùn)用知識解決各種各樣的實際問題。將以上概念進(jìn)行總結(jié)分析，深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)生把發(fā)展高階性思維和解決實際性問題作為重要目標(biāo)，把知識整合作為核心內(nèi)容，運(yùn)用主動性與批判性學(xué)習(xí)方法獲取新的知識思想，并且將其進(jìn)行遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)語文教學(xué)實踐策略

1.激發(fā)主體意識，在全面投入中開展深度學(xué)習(xí)。不管是深度學(xué)習(xí)還是淺層學(xué)習(xí)都存在著一個基礎(chǔ)和前提條件，這個條件就是學(xué)生的主體參與。只有充分喚起學(xué)生的內(nèi)在意識以及主體參與動力，才能夠讓深度學(xué)習(xí)真正在語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)生。如果學(xué)生沒有主體內(nèi)在意識，也沒有強(qiáng)烈意愿參與語文深度學(xué)習(xí)的話，最終的效果也是不理想的，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)流于形式。對此，教師要注意對文本內(nèi)容特質(zhì)進(jìn)行認(rèn)真研究和挖掘，同時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與興趣愛好，通過組織開展專題討論、觀點爭辯等一系列的學(xué)習(xí)方法，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在全面投入和全身心參與其中深度學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時，為保證深度學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)，教師可以緊緊圍繞文章對秦兵馬俑種類多樣、個性特點鮮明介紹的內(nèi)容設(shè)置表格導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究文本內(nèi)容，分析文本介紹了哪些類別的兵馬俑，并指出不同類別兵馬俑的特點，剖析作者是怎樣緊扣特點完成介紹與說明的，引導(dǎo)學(xué)生逐層剖析和理解文本，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與研究。在進(jìn)一步的溝通分享環(huán)節(jié)，教師還可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)兵馬俑博物館的導(dǎo)游，為中外游客介紹兵馬俑，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化和展示，奠定深度學(xué)習(xí)的堅實根基。

2.凸顯教學(xué)重點，在設(shè)置問題中開展深度學(xué)習(xí)。在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生是否可以實現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)和閱讀思考，與教師設(shè)置的問題存在著非常密切的關(guān)系。在問題設(shè)置過程當(dāng)中，不僅要求教師安排的問題要精準(zhǔn)恰當(dāng)，還必須確保設(shè)置的問題，可以有效聚焦文本的重點，讓學(xué)生在解決問題的過程中能夠把握全文重點，提高深度學(xué)習(xí)有效性。這就要求教師逐層深入、由表及里，把問題指向的內(nèi)涵從普通事理轉(zhuǎn)向深邃哲理，使得學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可以找準(zhǔn)方向、開拓空間，生成深層次的感知。例如，在教學(xué)《我和祖父的園子》時，為了讓學(xué)生在問題思考探究當(dāng)中進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，教師可以先后安排幾個層次的問題，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向深入：祖父辛苦種下的谷穗被蕭紅割掉，但沒有生氣，你從中可以讀懂哪些內(nèi)容？長大后的蕭紅四處漂泊，用文字紀(jì)念祖父，她最想要和祖父說什么？作者想要對祖父說的話并沒有直接說明，而是藏在了文本的字里行間，你能夠找到它們嗎？三個問題層層深入，循序漸進(jìn)，把學(xué)生引入到了深層學(xué)習(xí)的境界。

3.緊扣關(guān)鍵要點，在引導(dǎo)加工中開展深度學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都是個性鮮明的學(xué)習(xí)個體，他們在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中有著非常強(qiáng)烈的主觀意識，這也決定了有深度的學(xué)習(xí)不可能永遠(yuǎn)不變，而是會伴隨學(xué)生的個體成長不斷發(fā)生變化。教師要對學(xué)生主體學(xué)習(xí)與動態(tài)生成的信息資源進(jìn)行有效加工與梳理，在此基礎(chǔ)之上展開深度學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在彼此交流和思維碰撞當(dāng)中形成創(chuàng)新性思維，開拓學(xué)生的認(rèn)知渠道。對此，教師在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)當(dāng)中要始終緊扣文章的關(guān)鍵點，在引領(lǐng)加工的過程當(dāng)中，讓學(xué)生把深度學(xué)習(xí)變成一種自覺。例如，在教學(xué)《第一次抱母親》這一課時，教師就可以圍繞課后題：母親如此輕，為什么我的內(nèi)心會如此難過？指導(dǎo)學(xué)生感受文本內(nèi)涵的過程中，教師抓住了這篇文章當(dāng)中的三個“沒想到”，先引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本當(dāng)中的愧疚、難過等語句，并指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：作者出現(xiàn)這一反應(yīng)的原因是什么？帶領(lǐng)學(xué)生把關(guān)注力投向到文本的更深處，感知母親如此之輕和母親付出的辛勞與擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝蔚孽r明對比。教師可順勢讓學(xué)生利用文本語言，想象母親用單薄的身軀扛起家庭生活重?fù)?dān)的情境，品味作品表現(xiàn)出來的母親偉大與孝子情懷。

4.注重拓展延伸，在信息補(bǔ)充中開展深度學(xué)習(xí)。不管是哪種學(xué)習(xí)，均不可能呈現(xiàn)出孤立單一的狀態(tài)。教師要注意把握教材特質(zhì)，深入了解學(xué)生的認(rèn)知需求，對學(xué)生接觸到的資源進(jìn)行延伸拓展，針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次開發(fā)，讓學(xué)生在文本資料和拓展資源的綜合分析當(dāng)中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。例如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時，教師可先基于教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀描寫林沖細(xì)節(jié)的語言，總結(jié)林沖的謙卑禮讓品質(zhì)。在此基礎(chǔ)之上，教師可以拓展不同文化背景之下的人針對林沖的評價，有外國人在對林沖進(jìn)行評價時說：“林沖一味忍讓，表現(xiàn)得畏畏縮縮，沒有勇氣，不能稱之為英雄?！辈煌谋尘昂筒煌挠^看視角會形成認(rèn)知方面的巨大反差，而這樣的差異，可以為學(xué)生提供一個辨析學(xué)習(xí)的角度，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于轉(zhuǎn)換視角。

深度學(xué)習(xí)是立足淺層學(xué)習(xí)，展開深層次研究探討的一個學(xué)習(xí)過程，是提升學(xué)生人文修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生文化深度的重要過程。怎樣讓小學(xué)語文教學(xué)真正走出淺層學(xué)習(xí)的不良發(fā)展局面，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更大的成長與進(jìn)步，是小學(xué)語文教師需要積極研究討論的問題。小學(xué)語文教師在走專業(yè)化發(fā)展道路的過程中，需要對深度學(xué)習(xí)的模型進(jìn)行認(rèn)真提煉和深刻研究，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能夠建立在淺層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生在習(xí)得必要知識能力的同時，可以實現(xiàn)多方面的拓展延伸。