思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

山東省膠州市常州路小學(xué) 劉汝玲

思維導(dǎo)圖還有另一個(gè)名稱，即心智導(dǎo)圖，是一個(gè)蘊(yùn)含發(fā)散思維的教學(xué)輔助工具。與此同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生通常年齡較小，缺乏足夠的意志力以及認(rèn)知理解能力等，因此在具體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一科目中的抽象知識(shí)時(shí)，他們有時(shí)不可避免地會(huì)感到非常吃力，甚至可能慢慢對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)失去熱情與動(dòng)力。綜合以上情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要巧妙地將思維導(dǎo)圖教學(xué)方式運(yùn)用到課堂之中，并且不斷基于具體教學(xué)情況持續(xù)進(jìn)行策略研究與探索，從而不斷對(duì)思維導(dǎo)圖的實(shí)際運(yùn)用方式進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，以有效運(yùn)用其最大價(jià)值助力小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的穩(wěn)步提升。

一、形象直觀展示，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，除了考試的壓力，興趣是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最大動(dòng)力，但是單純的語(yǔ)言講解通常難以聚焦學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣與熱情。因此，在具體教育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以充分利用思維導(dǎo)圖所具有的形象展示特點(diǎn)，為課堂教學(xué)增添一定的靈活輕松元素，給予學(xué)生快樂(lè)的感受，最終將其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來(lái)。

例如，在為學(xué)生們講解《動(dòng)物趣聞——克、千克、噸的認(rèn)識(shí)》這一部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以提前根據(jù)課本內(nèi)容制作一個(gè)思維導(dǎo)圖。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要借助計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)將思維導(dǎo)圖制作成電子動(dòng)畫形式，同時(shí)要根據(jù)重要程度在不同板塊中填充不同的顏色，接著在直觀展示過(guò)程中，可以讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)隨著鼠標(biāo)點(diǎn)擊順序出現(xiàn)，以增加動(dòng)態(tài)教學(xué)元素。在借助形象的思維導(dǎo)圖展示開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)生不僅可以一目了然地清楚本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以在圖形、顏色、動(dòng)畫等元素的刺激下?lián)碛行迈r的學(xué)習(xí)感受，從而對(duì)接下來(lái)進(jìn)一步數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。

二、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率

預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，在此過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以為課堂學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)。但是在很多時(shí)候，小學(xué)生都是在盲目地進(jìn)行預(yù)習(xí)，難以準(zhǔn)確把握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，使得他們做了很多無(wú)用功。鑒于此，在平時(shí)教育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以提前為學(xué)生們制作好下節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下有目的地展開預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的大大提升，同時(shí)為教師進(jìn)一步講解奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在為小學(xué)生講解《熱鬧的民俗節(jié)——對(duì)稱》這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)之前，任課教師在為學(xué)生們布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候就可以為學(xué)生提供一個(gè)思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生們依此展開獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣在自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生就可以迅速明確自己的主要任務(wù)，即通過(guò)閱讀課本內(nèi)容認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，嘗試總結(jié)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)；在方格紙上嘗試畫軸對(duì)稱圖形；拓展性地判斷周圍生活事物中哪些是軸對(duì)稱圖形等等，接著據(jù)此展開具體預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，小學(xué)生們的預(yù)習(xí)就可以做到有的放矢，從而盡可能在有效時(shí)間里理解掌握基礎(chǔ)性的認(rèn)知知識(shí)，益于在課堂上跟隨教師探索學(xué)習(xí)更高層次的知識(shí)能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生繪圖，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，要想促使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力實(shí)現(xiàn)大幅度提升，一定的拓展性數(shù)學(xué)思維能力是必不可少的，在此能力的加持下，學(xué)生們才有可能做深一步的思考探索。因此，在平時(shí)具體教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自行根據(jù)即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)制作思維導(dǎo)圖，這樣他們勢(shì)必就要全面綜合考慮數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使數(shù)學(xué)思維能力得到科學(xué)有效的鍛煉，并實(shí)現(xiàn)大幅度提升。

例如，在為學(xué)生們講解《交通中的線——平行與相交》這一部分知識(shí)內(nèi)容之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生們自行閱讀課本以繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖。在此過(guò)程中，小學(xué)生就不能將目光局限于課本所體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)，如線條平行與相交的具體形態(tài)特征等，同時(shí)，學(xué)生還需要通過(guò)進(jìn)一步的親自動(dòng)手試驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際等進(jìn)行拓展性思考，從而將平行概念理解、生活應(yīng)用等內(nèi)容加入思維導(dǎo)圖當(dāng)中。這樣，小學(xué)生就可以在不斷完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效的思維鍛煉，益于相關(guān)綜合能力的大幅度提升，為持續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

總之，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖的具體教學(xué)方式已漸漸得到了廣大數(shù)學(xué)教師的重視，在此基礎(chǔ)上，他們就需要持續(xù)對(duì)相關(guān)具體實(shí)施策略進(jìn)行深入研究與探析，以最終將思維導(dǎo)圖教學(xué)的輔助作用最大程度地發(fā)揮出來(lái)，益于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合能力的穩(wěn)步提升。