新形勢下提高小學數(shù)學課堂有效提問的策略

江蘇省宿遷市泗洪縣金鎖鎮(zhèn)中心小學 楊維祥

課堂提問就是教師在課堂上設置的一系列問題，能夠啟發(fā)學生主動思考，這些問題的設置必須以課程標準、教學目的以及實際教學內容為依據(jù)，在刺激學生思考與學習的同時提升學生的數(shù)學思維能力，提高學生的數(shù)學水平，助力學生自主學習的熱情等，從而使課堂教學發(fā)揮其最大的效用，積極響應素質教育提高學生綜合能力的要求。

一、小學數(shù)學課堂提問中存在的一些問題

1.問題設置時過分追求數(shù)量，只重量而不重質

現(xiàn)在的數(shù)學課堂教學過程中，有些教師認定課堂提問環(huán)節(jié)中問題的設置越多越好，故而一味地重視問題的數(shù)量，學生根本就來不及充分思考，這樣的提問和回答是非常不利于學生思維的形成的。此外，許多教師設置的問題大都比較簡單，這些問題都停留在淺層，問題的模式也是以判斷或是選擇為主，致使學生作答時根本沒有思考，只是胡亂猜測，這也是非常不利于課堂質量的提高。

2.教師提問技巧不夠

課堂上的提問是一種非常重要的教學輔助手段，但因為教師提問的技巧不足等原因，學生逐漸會對這個環(huán)節(jié)產生懼怕與抵觸情緒，從而達不到調動學生興趣、刺激學生學習欲望的目的。故此，教師在提問環(huán)節(jié)中要格外重視對于提問技巧的提升，同時從自身經(jīng)歷出發(fā)，結合具體實際設置問題，以保證問題的有效性。

3.提問作答后未能對學生予以及時反饋與評價

部分教師在提問時沒有做到及時對學生的回答予以評價和反饋，對于學生的答案只注重是否正確而不關注其思維過程。有些時候，學生的回答不是通過細致的邏輯思考，而僅僅是出于猜測。這時，如果教師沒有做到根據(jù)具體情況對學生的作答予以評價，就會錯失了解學生情況的最佳時機。

二、提高小學數(shù)學課堂有效提問的策略

1.課前設問，啟發(fā)學生思考的同時吸引學生注意力

設問是一種最為常見的提問方法，常常設在教學活動的起始環(huán)節(jié)，為教師導引課堂起到巨大的作用。在引入課題的時候，教師如果有獨特、有意思的提問，會立刻吸引學生的注意力，刺激學生的學習欲望。設問是提升學生思維能力的重要方式，它對于培養(yǎng)學生的學習能力、幫助學生積極主動地去學習都會起到很大的作用。

例如，在教學《負數(shù)》的時候，教師可以首先引導學生回憶之前學過的關于數(shù)的概念，提出不同于之前已經(jīng)了解和掌握了的整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)、自然數(shù)的負數(shù)的定義，在學生逐步理解之后出示一些數(shù)字要學生辨認：34、-2.56、47%、-16、53、-6/7等。學生一一作答并由教師判定正誤之后，教師可以做出以下提問：“我們在判定以上這些數(shù)字的時候，最重要的一點是什么呢？”這時學生會回答：“前邊帶正號的是正數(shù)，帶負號的就是負數(shù)。”教師：“負號是一個什么樣的符號呢？”學生：“負號長得很像加減乘除運算中的減號。”教師：“前邊帶正號或不帶符號的數(shù)字一定都是正數(shù)嗎？”這時學生會猶豫，因為他們打不定主意0這個數(shù)字究竟是正數(shù)還是負數(shù)。教師可以用這種方式來提醒學生“0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)”這個注意點了。

前兩個問題是為了加深學生對于“負數(shù)”“負號”等概念的理解與掌握，讓他們充分明白正數(shù)與負數(shù)的不同之處，從而更加準確地進行判斷。后邊的問題則是為了突出這節(jié)課的重點和易錯點，讓學生在掌握主要內容的同時兼顧容易被忽略的地方，同樣是為了起到加深學生印象的目的，讓學生此后再遇到類似的問題時不至于犯錯誤，有利于提高學生的學習水平和思維能力，進而提升課堂效率。

2.課堂中追問，有針對性地強化與鞏固重難點，加深學生印象

追問指的是將一系列相關問題進行打包，組合提問，是教師以之前的問題與課堂環(huán)節(jié)為依據(jù)，針對之前的提問再次提問的教學手段。教師在課堂上應當時時緊跟學生的思路，學會隨時應變，能夠做到即時生成新的問題以啟發(fā)學生思考、促進學生理解，從而有效提升課堂的效率。

例如，在教學《四則運算》的時候，教師可以在將運算定律傳授給學生時設置一些題目讓學生進行解答：11+23-56+27、1.56-2.7+3.6-0.5、34×2+25÷5等，讓部分學生上臺作答，另一部分則寫在自己的練習本上。在這個過程中，教師可以走下講臺巡視學生的計算情況，發(fā)現(xiàn)一些共同的錯誤之后在全班同學面前統(tǒng)一反饋訂正。在這個過程完成之后，教師可以再出一道相對來說比較不同的題目：6×（4+7-2）÷9，這是一道比較簡單的題目，但是與之前的題目相比多了一個小括號。

在出示題目之前，教師可以先提問學生：“加減乘除的四項運算法則是什么呢？”學生回答：“先算乘除，后算加減?！苯處熇^續(xù)追問：“那剩余的要怎么辦呢？”學生：“按照順序來計算”。這時，教師可以出示上邊的題目并且再次追問：“那這樣的情況又該怎么辦呢？”學生這時會意識到還會有這樣的情況出現(xiàn)，回答：“有括號要先算括號里面的?！苯處熆梢栽賳枌W生：“那一道題目中如果同時有小括號、中括號和大括號要怎么辦？”學生回答：“先算小括號，再算中括號，最后算大括號?！苯處熆梢栽賻е鴮W生練習幾道這樣看起來比較復雜的題目，讓學生在實踐過程中加深對于“按照先后順序計算，先算乘除，后算加減，有括號要先算括號里面，順序是先小后中最后大的定則”的理解和掌握。通過這樣的方式，教師可以在提問中加深小學生對于四項運算法則的記憶與理解。

3.討論時反問，從另一個角度幫助學生完成思維的轉換過程

反問是刺激學生主動思考和積極反思的重要手段。小學生因年齡和經(jīng)驗都不足，容易在思考過程中停于表面，不利于思維的形成和學習能力的提升。在課堂的提問環(huán)節(jié)，教師可以轉換思維，反其道而行之，助力學生數(shù)學思維的形成。這時，教師如果能在教學過程中時時了解和跟進學生的思維，有針對地提出反問，引導學生從不同的方面進行思考，就能在此過程中使學生加深對知識的掌握與了解。

例如，在教學《圓柱的體積》時，教師可以將學生分成不同的學習小組，在課前準備好空心的圓柱體、水、尺子、量筒等工具，要學生利用這些工具來計算出分給每個小組的圓柱體的體積是多少。學生會先將水倒入圓柱體中，利用水倒?jié)M時需要用的水的體積來推算圓柱的體積。這時，教師可以問學生：“如果這不是一個空心的圓柱，而是實心的，我們還能這樣做嗎？”讓學生交換每個小組的圓柱再次推算，提醒學生利用尺子、圓柱底面圓的半徑、圓柱體的高等計算并驗證猜想，啟發(fā)學生推導圓柱體體積的計算公式。

這樣，在實際操作中學生不斷思考加深記憶，也在教師的追問中不斷思考，這對于學生公式的記憶和知識點的了解與掌握是極為有益的。追問是教師的一種加強學生學習與思考能力的有效教學手段，應當在小學數(shù)學課堂中得到廣泛的應用和實施。

綜上所述，課堂提問有助于從多角度、多方面提升學生與教師的能力，提高課堂質量，是一種應該得到大力推廣與合理使用的教學方法，也是成功教學的關鍵所在。小學數(shù)學教師應當注意在課堂上提問的有效性，做到不斷提升自己，了解和把握教學中的一些提問策略，使課堂達到事半功倍的效果。