基于思維導(dǎo)圖的語文教學(xué)實踐研究

浙江省義烏市實驗小學(xué)教育集團黎明湖校區(qū) 陳青梅

思維導(dǎo)圖是在對知識體系的內(nèi)容熟練掌握之后，借助方框、線段之間表達從屬關(guān)系來體現(xiàn)內(nèi)容的主次之分，或者表達內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系的一種方式。因此，課堂上教師可以適當采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和掌握。

一、思維導(dǎo)圖在拼音教學(xué)中的實踐

拼音的教學(xué)是貫穿整個小學(xué)語文教學(xué)過程的，因為小學(xué)階段的拼音教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生拼音的字母，還有在今后工作生活中學(xué)習(xí)生字的能力。因此，拼音教學(xué)是語文教學(xué)中很重要的一部分。運用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生更好地記憶拼音，達到教學(xué)目的。

相比起大段的文字內(nèi)容，思維導(dǎo)圖的直觀性、立體感會明顯具有優(yōu)勢，思維導(dǎo)圖的立體感會刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對于知識點的記憶。比如，不論是在對學(xué)生開展拼音教學(xué)的過程中還是復(fù)習(xí)過程中，教師都可以將新舊知識串聯(lián)在一起，就像在學(xué)習(xí)了單韻母和聲母之后，要學(xué)習(xí)復(fù)韻母中其中的三個復(fù)韻母，他們分別是ai，ei，ui，但對于老師來講如何從之前的單個拼音字母的學(xué)習(xí)過渡到多個拼音的學(xué)習(xí)，而且采用什么樣的教學(xué)方式對于兒童來講相對更易接受呢，顯然又是一個教學(xué)難題。

如上圖中，采用這樣直觀的圖形，既能體現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系性，又能幫助學(xué)生記憶新的知識，不會覺得每學(xué)一個拼音，都像是在學(xué)習(xí)全新的知識，幫助學(xué)生在自己的記憶庫中建立這樣的模型，便于知識點的記憶。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生除了復(fù)習(xí)了最初學(xué)習(xí)的a，e，u三個單韻母，又為后面的課程打好了基礎(chǔ)，引入了復(fù)韻母。教師這節(jié)課的教學(xué)目的就是教會學(xué)生這三個復(fù)韻母，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不正是達到了教師的教學(xué)目的了嗎？當然，一節(jié)課除了復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)，當然還能像電視劇一樣劇透一部分，就像箭頭最后指向的an，en，un這三個對于學(xué)生來講十分陌生的拼音，它們出現(xiàn)的作用就是讓學(xué)生對未知的知識產(chǎn)生興趣，課下自行查找另外三個拼音的讀法和用法。

思維導(dǎo)圖在拼音教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不僅能幫助教師更好地引入課堂的重點，而且用簡潔明了的方式抓住了學(xué)生的注意力，去傳達課本上的信息，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的自主思考性。

二、思維導(dǎo)圖在識字教學(xué)中的實踐

拼音的學(xué)習(xí)就是為了后續(xù)的認知字形做準備，學(xué)生只有先學(xué)會了拼音，才能在識字時對于認識不同的字形發(fā)出不一樣的聲音做好鋪墊。思維導(dǎo)圖的方式能夠在拼音教學(xué)中取得好的效果，在識字教學(xué)中，恰當使用也必然能夠取得好的反饋效果。

認識生字這個學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于小學(xué)生來講成為了給語文這門課程貼上“繁雜，難懂”的標簽的原因之一。以小學(xué)一年級語文為例，在他們剛接觸拼音之時課本中就會涉及到一些文字內(nèi)容，比如認識簡單的“口、耳、目、金、木、水、火、土”等文字，教師在課堂上可以采用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生增強記憶，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，在課下盡量為學(xué)生減輕負擔，少一點重復(fù)、大量的抄寫工作。

如上圖所示，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的字或者新的偏旁部首之時，教師就可以采取以上的教學(xué)方式來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新的生字時進行聯(lián)想，有利于學(xué)生對于新的生字留下更深刻的印象。就像上述例子中的“足”字，思維導(dǎo)圖中用足字組成了三個新的詞組，分別是“足球、足部、知足”，雖然只是簡簡單單的三個詞組，但教師可以圍繞三個詞組鼓勵學(xué)生探尋每個詞組背后的“足”字的含義是相同的嗎？答案當然是不相同，“足球”中的足指的是用腳去踢球的足，因此，用腳踢的球也叫足球；而“足部”的足呢，則是用一個詞組解釋了腳部這個含義，腳是組成人體的重要一部分，腳，也稱為“足部”，只不過讀起來顯得更加專業(yè)；最后，“知足”中的足字，它的含義就和腳扯不上關(guān)系了，它指的是一種良好積極的心態(tài)，一個人有著知足的處世態(tài)度，也就體現(xiàn)著他的豁達樂觀的心境。當然，“足”字也能做偏旁，上圖右邊中，用“足”字做偏旁派生出了很多新的字，比如，“跑、躍、跳”等等，這三個字無一例外都與腳這個人體重要的部分有關(guān)，“跑步、跳躍”都會用到腳。因此，思維導(dǎo)圖一方面幫助學(xué)生理解了這個生字的含義，另一方面，采用組詞的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生打開了自身的想象空間提高了思維創(chuàng)造能力。

對于同一個教學(xué)內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖能夠把教師的思維的連貫性、聯(lián)想能力表達給學(xué)生，讓學(xué)生從其中去尋找自己的思維方向，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，刺激學(xué)生接受知識的腦部區(qū)域，加深對知識的理解與記憶。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的實踐

隨著小學(xué)生的認知水平、生字的積累量在不斷地增加，小學(xué)課文中的閱讀難度在逐步增加，閱讀難度的增加不僅體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容字數(shù)的增加，閱讀內(nèi)容的層次性也在增加。因此，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖快速準確地抓住文章的主要事物和內(nèi)容，從而便于理解。

閱讀的過程是學(xué)生在面對大量文字時，快速處理文字內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息的過程，而思維導(dǎo)圖就是幫助學(xué)生在提取信息過程中，有條理地將重要信息填寫在相應(yīng)的方框之內(nèi)，利用線條、箭頭之間的邏輯關(guān)系來表達重要信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，部編版小學(xué)語文一年級中有一篇《一分鐘》的課文，課文講述了主人公元元，在早上沒能及時起床，貪睡了一分鐘，同時，這也是課文標題的由來。元元貪睡的一分鐘，導(dǎo)致后續(xù)發(fā)生了一系列不開心的事，比平常遲到了一分鐘起床，卻偏偏在元元趕時間準備過馬路的時候綠燈變成了紅燈，這只是元元遲到的原因之一。除了紅綠燈變得不湊巧，讓元元多等了一會兒之外，等元元穿過十字路口去坐公交車時，元元眼看著公交車在她的前面絕塵而去。錯過了綠燈、錯過了公交車，而且元元等了好久，卻依然不見下一輛公交車的身影。此時的元元，非常著急，最后選擇了步行上學(xué)。等到元元到達教室之后，同學(xué)們都已經(jīng)開始上課了，并且老師告訴元元今天上學(xué)整整遲到了二十分鐘，元元聽到了十分后悔。

如上述思維圖所示，方框里面的文字描述了主人公元元，從醒來到最后到達學(xué)校的過程中元元做過的所有事，然后用線條將一個個方框連接起來，從而直觀清楚地展現(xiàn)這些事情的先后順序，從主人公到事情的起因，到事情的發(fā)展順序，到最終帶來的結(jié)果。教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，可以先讓學(xué)生通讀課文知曉文章大意，然后讓學(xué)生口述一遍文章大意之后，再與同學(xué)一起劃分文章層次，看故事發(fā)生的階段，最后由學(xué)生來提取關(guān)鍵字詞，老師在一旁協(xié)助學(xué)生精簡字詞從而將思維圖填寫完整。學(xué)生在填寫思維導(dǎo)圖的過程中，從眾多的文字之中提取關(guān)鍵字詞句，然后利用思維導(dǎo)向圖的順序關(guān)系或者從屬關(guān)系，將文字的層次脈絡(luò)捋得更加清楚。

思維導(dǎo)圖離不開內(nèi)容作為基石，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建也是思維的圖像化表現(xiàn)，既能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，又能激發(fā)學(xué)生自身的聯(lián)想能力和思維創(chuàng)造能力。當學(xué)生遇上文字數(shù)量龐大的文章，老師課堂上教過的思維導(dǎo)圖無疑是最好的理清思路的方法之一。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在語文課程中的多方面應(yīng)用，為提高教師的教學(xué)效果帶來了成效，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力和運用圖形表達主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生將自身的思維變化過程用文字方框動態(tài)的展現(xiàn)，達到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。