運(yùn)用多媒體技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例研究

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)北校區(qū) 包添煒

科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，多媒體技術(shù)也強(qiáng)勢進(jìn)軍教育教學(xué)領(lǐng)域。它依托文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多位信息充實(shí)教學(xué)容量，豐富教學(xué)手段，拓展教學(xué)內(nèi)容，這不僅能夠快速吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，更能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要學(xué)科，在多媒體技術(shù)普遍應(yīng)用的情況下，教師應(yīng)積極探究數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合途徑，通過具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供生動(dòng)、高效的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，情境是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、完成意義構(gòu)建的主要依托。數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容相對抽象，一味講解很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，因此，面對好奇心重、喜歡探索的小學(xué)生，教師可以利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)情境，為新舊知識之間、生活與數(shù)學(xué)之間形成意義建構(gòu)的橋梁，用更加貼合小學(xué)生心理特征的方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如在《認(rèn)識物體和圖形》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為引導(dǎo)學(xué)生初步建立空間形象，可以利用多媒體技術(shù)構(gòu)建情境，促使學(xué)生結(jié)合實(shí)物抽象實(shí)物圖形。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用多媒體課件出示實(shí)物圖“鞋盒”，引導(dǎo)學(xué)生說出它的形狀是長方體，然后抽象出長方體圖形；用同樣方法出示“魔方”“茶葉桶”“足球”等實(shí)物，抽象出正方體、圓柱和球的圖形；在抽象的過程中，教師利用技術(shù)引導(dǎo)，促使學(xué)生清晰地觀察從實(shí)物到抽象圖形的過程，將數(shù)學(xué)抽象過程變成直觀可見的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生抽象能力；最后，教師利用課件分別出示長方體、正方體、圓柱和球的圖形，引導(dǎo)學(xué)生回憶抽象過程，并通過記憶想象辨認(rèn)圖形，促使學(xué)生形成表象，并初步建立空間觀念。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)依托直觀情境，有效激發(fā)了學(xué)生對圖形知識的學(xué)習(xí)與探索興趣。

二、動(dòng)態(tài)演示，深化知識理解

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，靜態(tài)的知識內(nèi)容，沉悶的講解方式對學(xué)生的吸引力不足，因此，學(xué)生課堂上經(jīng)常出現(xiàn)走神、溜號等問題。針對此，在多媒體技術(shù)的應(yīng)用過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用技術(shù)優(yōu)勢將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅了解知識內(nèi)容，更能夠發(fā)展思維并融入情感。例如在二年級《認(rèn)識除法》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用課件出示故事情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小動(dòng)物來到老馬家作客，老馬非常熱情地招待他們，拿出6個(gè)又大又紅的桃子。小象、小白兔和小蜜蜂看見了都饞得直流口水。老馬心里非常清楚，要是分得不公平，這三個(gè)小鬼一定會吵翻天，所以老馬想請小朋友們幫幫忙，把桃子分好。在動(dòng)手之前教師向?qū)W生提出思考問題：大家應(yīng)該把6個(gè)桃子分成幾份？怎樣分才算公平？在學(xué)生完成討論與交流后，教師利用動(dòng)畫演示老馬第一次分的過程，并要求學(xué)生對比自己的分桃過程，回答每盤放了幾個(gè)？分完了嗎？接下來用課件演示第二次分的過程，并提問：老馬分了幾次才分完？第一次每盤放幾個(gè)？還剩幾個(gè)？第二次每盤又放幾個(gè)？學(xué)生在動(dòng)畫演示的帶動(dòng)下逐漸融入到分桃子的過程中來，這樣的動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是形象地展示了除法的概念，深化了學(xué)生對除法知識的理解。

三、回歸生活，引導(dǎo)學(xué)以致用

數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性學(xué)科，來源于生活，又直接作用在生活。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于時(shí)間與空間局限，教師很難在課堂上直觀、有效地還原生活，這使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系缺乏深刻理解，無法靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。針對此，在多媒體技術(shù)的支持下，教師可以利用教學(xué)課件優(yōu)勢將所學(xué)內(nèi)容遷移到生活中，為學(xué)生模擬生活情境，提出生活問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升學(xué)以致用的能力。例如在《認(rèn)識人民幣》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先出示課件，為學(xué)生營造動(dòng)態(tài)情境：在碧綠的青草地上，喜羊羊和它的同伴們?yōu)榧磳⑴e行的聯(lián)歡會而忙碌著……羊村長要發(fā)東西獎(jiǎng)勵(lì)大家：喜羊羊要尺子、沸羊羊要鉛筆、暖羊羊要橡皮、美羊羊要小本本，可把羊村長難住了。你能結(jié)合生活中的常識幫助村長解決這個(gè)問題嗎？在這一情境中，教師引出人民幣，以及元、角、分的概念，并利用課件配合教具為學(xué)生講解新幣、舊幣、紙幣、硬幣；接下來利用課件出示紙幣1元和1角各一張，并提出問題：這張紙幣上也有數(shù)字1，為什么它是1角而不是1元？結(jié)合上述的購物情境，引導(dǎo)學(xué)生理解1元=10角、1角=10分的換算過程，并鼓勵(lì)學(xué)生完成上述購物任務(wù)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用多媒體可動(dòng)可靜的學(xué)習(xí)功效，為學(xué)生營造了生活情境，并利用生活問題激發(fā)學(xué)生投入積極的情感，主動(dòng)參與，自主領(lǐng)悟，從而不著痕跡地理解了人民幣的換算，掌握了人民幣相關(guān)知識的重點(diǎn)，并在生活中實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。

四、深入思考，實(shí)現(xiàn)歸納總結(jié)

在新課程改革背景下，學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)成為教育教學(xué)實(shí)踐的重要任務(wù)。低年級小學(xué)生的邏輯思維能力不足，想象力豐富，對于數(shù)學(xué)知識的理解缺乏條理性，但同時(shí)也樂于從更加廣闊的空間探索知識的趣味性。針對此，在多媒體技術(shù)的支持下，教師可以對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行優(yōu)化與整合，讓學(xué)生不僅能夠在直觀生動(dòng)的情境中理解知識，更能夠在課件的輔助下歸納知識，深入數(shù)學(xué)知識的思考，進(jìn)而初步構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。例如在完成《有余數(shù)的除法》知識的教學(xué)實(shí)踐后，教師結(jié)合之前學(xué)過的整除知識，為學(xué)生制作微課，對新舊知識進(jìn)行整合，促使學(xué)生復(fù)習(xí)除法知識的同時(shí)，也能夠聯(lián)系當(dāng)前所學(xué)，完成對有余數(shù)的除法知識的建構(gòu)。在微課利用的過程中，教師將課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)相融合，要求家長輔助學(xué)生觀看視頻，并根據(jù)其中的學(xué)習(xí)任務(wù)完成對除法知識的深入探究，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建效果。

五、結(jié)束與反思

總之，在信息化教學(xué)發(fā)展趨勢下，多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要思路。在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)側(cè)重知識與技術(shù)的整合，為學(xué)生構(gòu)建更加科學(xué)、合理的教學(xué)過程。當(dāng)然，多媒體技術(shù)在運(yùn)用中還存在諸多問題，教師應(yīng)做好總結(jié)與反思，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的主體需要設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)過程，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。