新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的途徑

江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué) 李樹(shù)峰

數(shù)學(xué)是一個(gè)具有較強(qiáng)邏輯性和抽象性的學(xué)科，大部分學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)都會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。然而數(shù)學(xué)知識(shí)中也不乏趣味性，可傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式并沒(méi)有發(fā)掘出數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，使得大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)到要上數(shù)學(xué)課就排斥，看到數(shù)學(xué)課本就頭疼。因此本文作者在新課改的大背景下，就小學(xué)課堂的教學(xué)方法創(chuàng)新提出以下策略。

一、增加導(dǎo)入趣味性，打造生動(dòng)有趣的課堂氛圍

古語(yǔ)云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)在遠(yuǎn)古時(shí)期，我國(guó)的教育家就意識(shí)到了一個(gè)人只有對(duì)一個(gè)東西感興趣時(shí)才能全身心地投入進(jìn)去。數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是一個(gè)比較枯燥乏味的過(guò)程，因此增加數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)入的趣味性就顯得尤為重要了。例如，在課堂上講解“線與角”時(shí)，許多學(xué)生覺(jué)得線與角的數(shù)學(xué)概念不太好理解。于是在導(dǎo)入概念時(shí)我先舉生活中隨處可見(jiàn)的例子，當(dāng)學(xué)生們大體上明白時(shí)，再結(jié)合分組比拼小游戲讓他們看看自己觸手可及的東西里有沒(méi)有線和角的存在，讓他們主動(dòng)去尋找線和角，尋找的越多得分越高。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性，又營(yíng)造出生動(dòng)活潑的課堂氣氛。讓學(xué)生在輕松有趣的課堂氛圍里學(xué)習(xí)，使他們不再排斥數(shù)學(xué)，慢慢地改變他們認(rèn)為數(shù)學(xué)難、枯燥、無(wú)趣的觀念。因此教師們?cè)趯?dǎo)入新的知識(shí)時(shí)，也可以借用此方法，讓自己的課堂變得更加生動(dòng)有趣，這樣不僅自身上課有勁頭，學(xué)生也會(huì)變得更加期待上數(shù)學(xué)課。

二、增加師生互動(dòng)，打破原有的課堂模式

新課改要求課堂是一個(gè)對(duì)話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺(tái)。因此課堂不能再像以往一樣，只有教師一個(gè)人在自導(dǎo)自演，要讓學(xué)生也融入到課堂這一部情景劇中。例如，在教學(xué)“位置與方向”時(shí)，我把更多的注重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生根據(jù)自身所處的位置去辨認(rèn)方向，而不是將這兩塊內(nèi)容分開(kāi)來(lái)講。對(duì)于方向和位置這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，其實(shí)大多數(shù)的學(xué)生在日常生活中都多多少少接觸過(guò)，不過(guò)只是有一個(gè)籠統(tǒng)的概念而已。因此在講解這一塊內(nèi)容時(shí)，我選擇的導(dǎo)入方案是讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行游戲比拼，幾個(gè)人為一個(gè)小組，通過(guò)搶答的方式來(lái)進(jìn)行比拼。學(xué)生們的好勝心都很強(qiáng)，當(dāng)我說(shuō)完這個(gè)規(guī)則時(shí)大家都會(huì)拼盡全力，因?yàn)槎疾幌肴跤谒?。這樣就能更好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們更好地接受數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)這么一個(gè)方式，師生間的互動(dòng)也增加了，課堂不再是教師一個(gè)人的了，而是在場(chǎng)的每一個(gè)人的，原有的課堂模式也被打破，從而使課堂也有了朝氣，不再是像過(guò)去那般死氣沉沉。

三、改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)合作、自主學(xué)習(xí)意識(shí)

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，并且倡導(dǎo)教師用有利于形成這三種學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)有一個(gè)觀念，那就是學(xué)習(xí)是自己的事情，沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的觀念，并且大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，往往都是家長(zhǎng)和老師在后面推著走，這樣一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于學(xué)生本身是不利的，其自身不太愿意接受新的知識(shí)，又怎么會(huì)對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)刨根問(wèn)底呢？然而對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)又不是那么容易，所以在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師更傾向于作為一個(gè)后助力而存在，而不是作為一個(gè)引路人而存在。但現(xiàn)在的這個(gè)大環(huán)境下，教師若還是像以往一般是行不通的。例如，在教學(xué)“我們的校園時(shí)”時(shí)，我先將學(xué)生分好組，給學(xué)生一個(gè)禮拜的時(shí)間，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)觀察校園，看看校園里有哪些東西是與數(shù)學(xué)有關(guān)的，找到并記錄下來(lái)，到最后會(huì)進(jìn)行一個(gè)評(píng)比看看是哪個(gè)組完成得比較好。這樣一來(lái)學(xué)生們就會(huì)下意識(shí)地主動(dòng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去觀察學(xué)校，到最后進(jìn)行分工、匯總自己組這一周所觀察到的事物。合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的學(xué)習(xí)方式，在此之前他們對(duì)于這種模式是比較陌生的，因此學(xué)生對(duì)于這種學(xué)習(xí)模式也會(huì)抱有新鮮感，從而使合作學(xué)習(xí)的效率更高。而在課堂，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組探究可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使其更懂得自主學(xué)習(xí)，而不是在盲目地跟著老師走。所以教師們可以根據(jù)當(dāng)下現(xiàn)狀，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、采取多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

1.嘗試教學(xué)法。新課改要求學(xué)生要成為課堂的主體，而老師則應(yīng)該如一個(gè)引路人般存在，嘗試教學(xué)法就非常符合這一觀點(diǎn)。嘗試教學(xué)法具有七個(gè)步驟，第一步是要準(zhǔn)備練習(xí)，第二步出示嘗試題，第三步是自學(xué)課本，第四步是嘗試練習(xí)，第五步是學(xué)生討論，第六步是教師講解，最后就是給學(xué)生再次嘗試的機(jī)會(huì)。這種一開(kāi)始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試的教學(xué)方法，它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式由老師傳授學(xué)生吸收的模式，以學(xué)生為課堂主體，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，遇到難題主動(dòng)去翻書(shū)本或是找尋老師的幫助，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事。例如在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先是給學(xué)生拋出了一個(gè)簡(jiǎn)單的兩位數(shù)乘法運(yùn)算，讓他們?cè)谠械闹R(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試。許多學(xué)生一開(kāi)始覺(jué)得毫無(wú)頭緒，于是我再進(jìn)行提示，讓他們翻開(kāi)書(shū)看看，看完書(shū)之后就有一部分的學(xué)生演算出了答案，而還未演算出答案的學(xué)生此時(shí)很是著急，迫切想要知道答案。這個(gè)時(shí)候我再進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生們都打起了十二分的精神，課堂效率自然也就上去，可謂是事半功倍。嘗試教學(xué)法的應(yīng)用不僅可以提高教學(xué)效率，增加學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用更加得心應(yīng)手，還能減少教師講解的時(shí)間，因此這一方法放在現(xiàn)如今的背景下是再合適不過(guò)的了。

2.發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法是一種源自于美國(guó)的認(rèn)知主義心理學(xué)家Jerome S.Bruner的教學(xué)方法。此法傾向于學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，從而形成對(duì)于新知的概念。發(fā)現(xiàn)法的具體學(xué)習(xí)過(guò)程是教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，然后由學(xué)生進(jìn)行思考提出有可能解決此問(wèn)題的各種假設(shè)，最后再發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充、修改和總結(jié)。而這樣的過(guò)程就像是一個(gè)科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)新事物一般，學(xué)生在這一過(guò)程中扮演著科學(xué)家的角色，教師在這個(gè)過(guò)程起到了一個(gè)搭建者的角色。教師在新知與舊知間搭起一座大橋，讓學(xué)生去尋找知識(shí)與知識(shí)間的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)相同處，得到科研結(jié)果。例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先帶領(lǐng)著學(xué)生回顧了之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后讓其自主看書(shū)，尋找新知與舊知之間的關(guān)系。接著再拋出一道新題目，讓學(xué)生們?nèi)ハ脒@個(gè)題目該怎么解決、有沒(méi)有什么便捷的方法等等。學(xué)生的思維在這個(gè)時(shí)候就處于一個(gè)高度活躍的狀態(tài)，此時(shí)我再進(jìn)行一些提示，他們就可以根據(jù)我所給出的提示進(jìn)行補(bǔ)充修改和總結(jié)。這一導(dǎo)入方法能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及解決問(wèn)題的能力，還能讓其更好地理解知識(shí)、鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。

嘗試教學(xué)法與發(fā)現(xiàn)法都十分符合新課改背景下的教師教學(xué)方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又慢慢地將課堂主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生，教師逐漸轉(zhuǎn)化為一個(gè)引路人，因此這一類(lèi)導(dǎo)入方法是十分具有借鑒意義的。

新課改對(duì)于教師的要求變得更高了，教師因此也該與時(shí)俱進(jìn)，改變以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣，并且培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。