有針對性地問，促進(jìn)學(xué)生思考

吉林省德惠市同太鄉(xiāng)和平中心小學(xué) 張殿翠

小學(xué)數(shù)學(xué)并不復(fù)雜，對于教師來說，其實很好教學(xué)。但是，小學(xué)生普遍存在接受能力差的現(xiàn)狀，所以將并不復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識并不太容易。教師的使命，則體現(xiàn)在此。教師可以思考并創(chuàng)新一些優(yōu)秀的教學(xué)方法并付諸于實踐，致力于讓學(xué)生能夠真正理解并實際掌握起來，這便是成功的教學(xué)典范。以“問”促“思”，關(guān)注本質(zhì)，是一種探究學(xué)生思考本質(zhì)的教學(xué)方法，只要應(yīng)用得當(dāng)，便能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，進(jìn)而全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。下面，文章將從三個實例入手，探討如何以“問”促“思”。

一、針對興趣來問，促進(jìn)學(xué)生思考

在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級課程中，有一章節(jié)是關(guān)于《統(tǒng)計》的教學(xué)，我們以此章節(jié)展開剖析。小學(xué)一年級，還是一個懵懂的年紀(jì)。你跟他說具體的統(tǒng)計概念，他可能還不是很明白。這個章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是在于有統(tǒng)計思維，能系統(tǒng)地進(jìn)行統(tǒng)計。那么，怎么樣才能達(dá)到這樣的效果呢？

教師可以以興趣為切入點(diǎn)進(jìn)行提問：“小朋友們，你們覺得課間娛樂比賽怎么樣？”學(xué)生們肯定十分高興，并舉手示意十分好。那教師再提問：“我有一個條件，課間娛樂可以，但是你們自己組織比賽可以嗎？”學(xué)生也肯定很樂意。接下來，教師就可以直截了當(dāng)?shù)匦急荣愐?guī)則：我們此次比賽是算術(shù)比賽，你們自行分成三組，每一組需要分成相同的人數(shù)，然后依次在黑板面前分2隊站好。在十分鐘內(nèi)，每一組學(xué)生依次書寫1，2，3，4……直至?xí)r間到，看哪組書寫的位數(shù)最高，錯誤最少，哪隊就獲勝。在該組比賽中，學(xué)生們以興趣作為引領(lǐng)，必將對其中所蘊(yùn)含的知識掌握更深。完成后，教師再問：“你們每組人數(shù)都一樣嗎？”學(xué)生們就開始數(shù)數(shù)，進(jìn)行歸總，最后回答：“都一樣?！苯處熢偬釂?，每一組有哪幾個學(xué)生是寫錯了的？學(xué)生們此時又開始數(shù)數(shù)，找出錯誤并統(tǒng)計起來，最后回答：“一組錯誤五處，二組錯誤十處，三組錯誤十五處。”教師再提問：“那哪組獲勝了？”學(xué)生回答是第一組。

教師以此案例開展提問，有幾大好處：首先是讓學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)，其次是培養(yǎng)學(xué)生自行統(tǒng)計能力。對比賽結(jié)果的統(tǒng)計能鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力。比賽完后，教師又開始提問：剛才比賽的環(huán)節(jié)，哪些需要統(tǒng)計？你們是怎么統(tǒng)計的？這樣就將學(xué)生帶回了課堂，學(xué)生經(jīng)過回憶，對統(tǒng)計便有了一個細(xì)致的體會，便更能對統(tǒng)計理解深透。

其實同樣的案例還有不少。比如在剛才的娛樂比賽后，教師緊接著提問：“如果開展買氣球的活動?，F(xiàn)在要分層四組，我們要買不一樣的氣球，請問應(yīng)該怎么做呢？”學(xué)生們要回答這個問題，首先要對班上所有同學(xué)做一個統(tǒng)計，然后根據(jù)學(xué)生的喜好，平均分成四組，其次是購買氣球，購買氣球也是一個統(tǒng)計的過程。所以這樣的案例有很多，其實最主要的是抓住了核心，即以學(xué)生感興趣的實例來入手，然后進(jìn)行連環(huán)提問，最終拋出問題的本質(zhì)：統(tǒng)計知識的掌握。如此一番下來，定能做到教學(xué)效果的事半功倍。

二、提出先易后難，促進(jìn)學(xué)生開展類比聯(lián)想

小學(xué)生接受能力低，教師不能一上來就開始問比較難的問題，否則會接受不了。比如在北師大版本二年級下冊《分一分與除法》教學(xué)的時候，就格外需要提問由易到難。除法，是一個比較難懂的概念，對于小學(xué)生，直接教則不如引導(dǎo)教。教師首先提問：同學(xué)們喜不喜歡吃蘋果呀？學(xué)生們說喜歡?！敖裉煳也贾靡粋€作業(yè)：你們回去后叫你們爸媽買兩斤橘子，然后分別解答四道題目。第一道題目：橘子只分給爸爸媽媽，他們每個人能分到幾個？第二道題：橘子分給爸爸媽媽和你自己，每個人能分到幾個？第三道題：橘子分別分給爸爸媽媽和爺爺奶奶，每個人能分到幾個？最后一道題目：橘子分別分給爸爸媽媽爺爺奶奶和你自己，每個人又能分到多少？”通過這樣的提問，其實同學(xué)們已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，當(dāng)天晚上學(xué)生自己完成這個作業(yè)，然后把分別分到的個數(shù)記錄好。第二天，教師收集到學(xué)生的回答后，告訴學(xué)生這其實就是除法，就是用橘子個數(shù)除以你們的人數(shù)，得出來的橘子數(shù)目就是最終除下來的結(jié)果。你們會發(fā)現(xiàn)，有些除法會除得盡，有些除法則除不盡，比如你們?nèi)齻€人分橘子時候，會多出來的橘子，則是除不盡的。這樣一分析，學(xué)生對除法有了一個清晰的概念。

那么接下來，教師則要乘勝引發(fā)學(xué)生聯(lián)想：“同學(xué)們，還有哪些東西體現(xiàn)了除法呢？除法符號大家想知道嗎？除法的運(yùn)算想不想知道？”這樣，問題從易到難，逐漸讓學(xué)生展開聯(lián)想。學(xué)生們開始回答：凡是“分”的方法，應(yīng)該都體現(xiàn)了除法。那么除法的符號就可以教給學(xué)生，這樣除法的教學(xué)則成功了一半。最后教師可以簡單地將除法運(yùn)算進(jìn)行點(diǎn)撥一下，進(jìn)一步提問：“你們可以將我布置的除法與分橘子聯(lián)系起來嗎？老師今天也帶來了一些橘子，你們把橘子按照我給出的數(shù)目進(jìn)行分類，最終把得出的橘子數(shù)填寫在上面就可以了，行嗎？比如18除以3等于多少呢？”學(xué)生課堂上肯定就表露出興奮之情，立馬會取出18個橘子，分成三份，最終每個人得到了6個，最后將6填寫在老師指定的地方。

這樣一整套提問加解答下來，學(xué)生們通過一個從易到難的洗禮，接受能力也在進(jìn)一步提升，對除法的概念，除法的運(yùn)用必將會有一個新的認(rèn)識，比生搬硬拽地講概念、直接講運(yùn)算肯定會有更好的教學(xué)效果。這也是值得廣大教師朋友借鑒的。

三、針對實踐來問，加強(qiáng)學(xué)生思索

教學(xué)最終是要落實到實踐上，這也是素質(zhì)教育提出的實際要求。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一定更要注重對實踐能力的培養(yǎng)。通過實踐產(chǎn)生的知識，肯定要比普通的講授、普通的宣布來得更實在。因此，教師應(yīng)花更多的精力在教學(xué)的實踐上，這樣才能更加事半功倍。

在北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)三年級課程中，有一章節(jié)是關(guān)于《面積》的教學(xué)，我們以此章節(jié)展開剖析。首先，教師提出問題：同學(xué)們，這里有一個長方形，請你們量一下它們的長和寬。學(xué)生一聽，是要量東西，都會比較高興。學(xué)生就開始實踐起來了，量出了長和寬。教師繼續(xù)提問：“有誰知道這個長方形的面積怎么得出來嗎？”有預(yù)習(xí)的學(xué)生或者學(xué)優(yōu)生都會回答起來：S=ab。就是面積等于長乘以寬。教師通過兩個提問，逐步就把“面積”這個本質(zhì)給挖出來了。

這個案例的重點(diǎn)在于問。問什么？問實踐的成果。最后讓學(xué)生掌握什么？掌握了面積的算法和運(yùn)算。這就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果。教師在問的時候，也可以遷移進(jìn)行提問，那么其他圖形的面積怎么去求？這就是延伸教學(xué)，最終使學(xué)生達(dá)到融會貫通。教師可以放置一個三角圖形，然后讓學(xué)生量底邊的長度，然后再量垂直邊的長度，最終教會求解方法。這其實是一個性質(zhì)，教師只需要讓同學(xué)們實踐起來，在實踐中求得真知，便可以最終達(dá)到教學(xué)效果。

總之，教師的每一個提問，都會給學(xué)生帶來思考。學(xué)生的思考就是對知識的領(lǐng)悟和吸收的過程。只有不斷去問，學(xué)生不斷去思索，教學(xué)效果才能體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過程中一定要重“問”、重“思”，給學(xué)生以合理的空間和想象，這樣才能體現(xiàn)當(dāng)下素質(zhì)教育的要求，能夠真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。