架起智慧的橋梁
——論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)黃蒲小學(xué) 陳 宏

有備無(wú)患和未雨綢繆是我們中國(guó)的古語(yǔ)，這些古語(yǔ)的意思就是在做事情之前都要做好充分的準(zhǔn)備。所以，根據(jù)這個(gè)意思，與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)相結(jié)合，在開展課堂教學(xué)之前也要有目的有意識(shí)和有計(jì)劃地進(jìn)行。而且新課改也明確指出：在開展教學(xué)的時(shí)候，就是要預(yù)設(shè)和生成以及封閉和開放的矛盾統(tǒng)一體。老師們一直在不斷地探索和研究，怎樣把小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中的預(yù)設(shè)和生成更好地理解和運(yùn)用。筆者認(rèn)為課堂的預(yù)設(shè)和生成應(yīng)該是一種新型的教學(xué)方式。接下來我就從自己的觀點(diǎn)出發(fā)，同時(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成的有效性進(jìn)行分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成的不足

對(duì)于教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的概念以及關(guān)系我們要明確，前面我們提到教學(xué)預(yù)設(shè)就是對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提前的設(shè)計(jì)，預(yù)先設(shè)計(jì)課堂的整體過程。因此，生成的意思也就很簡(jiǎn)潔明了了，生成就是對(duì)課前進(jìn)行預(yù)設(shè)進(jìn)而引起課堂中的教學(xué)的討論以及互動(dòng)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成的理解離不開明確這兩個(gè)概念。

其次，教師對(duì)預(yù)設(shè)和生成的目標(biāo)以及期待要清楚了解。要想打造一種預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合的精彩課堂離不開教師教學(xué)中對(duì)預(yù)設(shè)和生成的重要討論以及分析，在精心完善預(yù)先設(shè)計(jì)之上，才能生成生動(dòng)的課堂。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，才能更自由地發(fā)揮。不過，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，大家對(duì)課堂的預(yù)設(shè)以及生成還存在一些誤解，一味地注重預(yù)設(shè)和生成的目標(biāo)，同時(shí)把這些關(guān)系僅僅局限在一個(gè)單元或者一節(jié)課，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加乏味和生硬。

二、怎樣對(duì)小學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行有效改善

1.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)設(shè)階段進(jìn)行提高的奠基石是對(duì)教材科學(xué)的分析。老師手頭上最全的資料就是教材了，所以，老師在開展預(yù)設(shè)和生成的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要依據(jù)教材的知識(shí)進(jìn)行展開。教材的作用就是給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向，并且課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)資源的實(shí)施都離不開教材，所以，平常我們?cè)陂_展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要以教材為出發(fā)點(diǎn)，和課程的實(shí)際情況相結(jié)合，做一個(gè)開放式的預(yù)設(shè)課程。舉個(gè)例子，老師出一道練習(xí)題的原題目是：一個(gè)專業(yè)種植戶要種一塊300平方米的果園，現(xiàn)在已經(jīng)知道果園的行距為2米，株距為1米，那么如果想把這塊地種滿樹苗，需要多少株樹苗？作為老師，我覺得這道題和學(xué)生的生活實(shí)際情況有偏差，所以在上課的時(shí)候，我就把這題目改為：同學(xué)們都在一個(gè)300平方米的操場(chǎng)上排隊(duì)做早操，每一排同學(xué)的前后之間的距離為1米，左右的距離為2米，如果同學(xué)們按照這樣的方式來排隊(duì)，把這個(gè)操場(chǎng)占滿需要多少人？老師改編的題目，讓題目和學(xué)生的生活更加貼切，這樣就容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.對(duì)教學(xué)模式和生成動(dòng)態(tài)課堂進(jìn)行豐富，這是讓小學(xué)數(shù)學(xué)生成提升的關(guān)鍵階段。前面我們已經(jīng)打造了一個(gè)邏輯嚴(yán)密的教學(xué)預(yù)設(shè)，因此，老師們?cè)谏傻臅r(shí)候，同樣也要注重細(xì)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)生成的過程里，老師一定要記住對(duì)自己事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)案例不要特別去強(qiáng)調(diào)，盡可能避免師生一問一答的互動(dòng)方式。一位非常著名的教育家也曾經(jīng)說過，教育的技巧是老師依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況巧妙地進(jìn)行變動(dòng)，而不是對(duì)課堂的全部細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)見。舉個(gè)例子，老師在教學(xué)“兩位數(shù)和兩位數(shù)相乘不進(jìn)位筆算”的時(shí)候，有學(xué)生提出一個(gè)問題：用什么方法才能把14×22的結(jié)果給算出來？這時(shí)候?qū)W生的話還沒說完，就有學(xué)生說：用筆來算。之后很多學(xué)生也這樣說，作為老師的我一聽，發(fā)現(xiàn)情況不對(duì)勁，這個(gè)這么和我設(shè)想的不一樣呢？不過轉(zhuǎn)念想了一下，巧妙地說：那現(xiàn)在就請(qǐng)兩位同學(xué)上來用筆進(jìn)行計(jì)算。我意識(shí)到如果我只是一味地把學(xué)生引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)中，偏執(zhí)地讓學(xué)生依據(jù)我的思路來解題，那么就很容易忽略學(xué)生的解題思路，這樣非常不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，相反，還會(huì)把他們的思維進(jìn)行禁錮，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，我認(rèn)為老師在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的自主性和一些個(gè)別不同的想法要給予一定的尊重，老師最大的忌諱就是把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)老師對(duì)課堂的整體教學(xué)流程要巧妙地把握和控制。

3.要保障小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)設(shè)和生成的效率，老師要積極引導(dǎo)并且一分為二地看待。教學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)和生成不可避免的是一對(duì)辯證矛盾的概念，課前的預(yù)設(shè)和課堂中的生成是課堂教學(xué)的兩個(gè)重要部分，兩者缺一不可。所以，我們?cè)陂_展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，對(duì)預(yù)設(shè)和生成都要一樣重視，而且不能過于關(guān)注結(jié)果的好壞。因?yàn)?，教學(xué)里面的預(yù)設(shè)和生成本來就是一個(gè)自我超越的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中老師最重要的就是盡可能把學(xué)生的積極性給調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生的思維得到充分活躍，這時(shí)候，老師要學(xué)會(huì)從一個(gè)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種有用的信息進(jìn)行探索，這樣老師開展教學(xué)的正確方向才能得到有效的保障。

由上可知，數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成是一種輔助教學(xué)開展的重要手段，但是對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來說，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)用一種可持續(xù)發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生才能在一個(gè)有秩序的課堂和一個(gè)有創(chuàng)造性以及輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。不過，這種預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)方式還是目前階段老師探索的重點(diǎn)和難點(diǎn)，未來還有很長(zhǎng)的道路要走，還是需要師生之間甚至整個(gè)社會(huì)一起努力。