對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)的探討

江蘇省南通市海門市天補(bǔ)初級(jí)中學(xué) 蔡 詠

提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教師都需要重視的課題，教師應(yīng)具備一定的語言表達(dá)能力、學(xué)術(shù)能力，還需要具備教學(xué)組織能力，而教學(xué)組織能力是教學(xué)過程中最重要的能力。但在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，相關(guān)教師沒有注重提問藝術(shù)的重要性，無法利用提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性促進(jìn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而無法有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)提問藝術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，深化提問的形式，利用有效的提問互動(dòng)提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

一、圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題

有效的提問不僅可以通過師生之間的交流活躍課堂的氛圍，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度有良好的作用，而且以提問的方式還可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而有助于教師決定下一步的教學(xué)，是幫助學(xué)生再次溫故所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，還是繼續(xù)新的內(nèi)容。因此，教師所提的問題應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，不能隨便提出一個(gè)問題，這樣不能達(dá)到理想的課堂效果，所以設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有針對(duì)性，教師從學(xué)生回答的問題中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于自己更加深入地熟悉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。

例如，在講解《特殊的平行四邊形》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，特殊的平行四邊形有正方形、矩形、菱形，這三個(gè)圖形有著不同的性質(zhì)，特別是關(guān)于對(duì)角線的性質(zhì)，菱形與正方形很容易出現(xiàn)混淆，菱形的對(duì)角線相互平分且相互垂直，而正方形的對(duì)角線互相垂直平分且相等。教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題提問學(xué)生，菱形對(duì)角線的性質(zhì)有哪些？與正方形有什么區(qū)別？通過學(xué)生回答，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師通過緊扣教學(xué)內(nèi)容，利用問題幫助學(xué)生更加深入地理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，起到一定的鞏固作用。

二、對(duì)所提的問題進(jìn)行分層

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的思維能力和計(jì)算能力，而且數(shù)學(xué)的內(nèi)容具有一定的邏輯性和復(fù)雜性。由于在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象尤為明顯，在初學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一些思維能力較弱的學(xué)生難以熟練把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，而一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以很快將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，這就導(dǎo)致教師如果將教學(xué)重心偏向其中一方，就會(huì)影響另一方的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在進(jìn)行提問時(shí)，可以對(duì)問題進(jìn)行分層，可以在課堂導(dǎo)入不同深度的問題，由淺及深，逐步提問，這樣就可以很好地避免所提問的問題對(duì)于一些學(xué)生過難，使學(xué)生難以回答問題而導(dǎo)致心情失落，即使后面的問題沒有正確回答，但是前面的題目回答正確，也可以給學(xué)生一點(diǎn)心靈的慰藉。另外，教師可以把各個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，第一題的思路是解決第二題的基礎(chǔ)，通過這樣的方式，有利于學(xué)生順著正確的方向獲得解題思路，這樣有利于教學(xué)效率的提高。

例如，在講解《三角形全等》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，證明三角形全等的延伸題目是初中數(shù)學(xué)考試中最常見的題目，并占有重要的分值，但是許多學(xué)生在面對(duì)這種類型的題目會(huì)出現(xiàn)很多失誤。因此這一部分知識(shí)需要學(xué)生熟練掌握，只有深入理解和掌握相關(guān)知識(shí)，在遇到三角形類型的題目時(shí)才可以獲得正確的解題思路。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)題目時(shí)，可以通過導(dǎo)入不同層次的題目并對(duì)這些題目進(jìn)行分析與思考，可以有效的幫助學(xué)生理解這些知識(shí)的運(yùn)用。比如問題一：在黑板上畫出兩個(gè)三角形，其中一個(gè)三角形的尺寸是另外一個(gè)三角形的兩倍，觀看這兩個(gè)三角形有什么相關(guān)點(diǎn)？問題二：說出兩個(gè)三角形全等的條件類型有哪些？問題三：以“SAS”（兩個(gè)三角形兩邊及其夾角對(duì)應(yīng)相等）的題型出一道題目，證明這兩個(gè)三角形全等。這些問題由淺及深，問題一可以幫助學(xué)生從直觀的角度對(duì)全等進(jìn)行理解，通過這兩個(gè)三角形的分析，有助于學(xué)生對(duì)全等這一概念有更加深入的理解；問題二讓學(xué)生深刻記憶全等的類型，只有深刻記憶證明全等的條件后，在面對(duì)一道比較面生的此類型題目時(shí)，有助于學(xué)生在經(jīng)過思考，可以獲得正確的解題思路；而問題三則是一道開放性題目，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)全等的不同類型的掌握程度，看是否可以憑借所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問題。通過分層的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，有助于學(xué)生逐步掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣對(duì)提高教學(xué)效率有積極的促進(jìn)作用。

三、要注重與學(xué)生之間互動(dòng)交流的把握度

在提問一些學(xué)生時(shí)，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)沒有深入的理解，從而對(duì)教師所提出的問題不能夠準(zhǔn)確回答，一些教師則會(huì)直接挑選其他同學(xué)進(jìn)行回答，這樣對(duì)學(xué)生的自尊心產(chǎn)生一定的影響，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此，在提問學(xué)生時(shí)，一些學(xué)生如果回答錯(cuò)誤，教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得正確的解題思路。通過這樣的方式，不僅有助于學(xué)生熟悉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且能很好地維護(hù)學(xué)生的自尊心。另外，提問可以是相互的，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生之間也可以相互提問，教師可以從學(xué)生的回答中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和自己在教學(xué)中的不當(dāng)方式，師生之間的互問可以很好地完善教學(xué)模式。

總之，提問可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與交流，這樣不僅有利于活躍課堂的氛圍，提高學(xué)生上課的專注度。通過師生之間的交流，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某方面知識(shí)的了解程度，根據(jù)實(shí)際制定更加有效的教學(xué)方式，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量有良好的促進(jìn)作用。所以，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)注重提問藝術(shù)的重要性，設(shè)計(jì)更加有效的問題，在課堂中采取適合的提問方式，通過提問來幫助學(xué)生更加深入地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。