小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析

甘肅省天水市棗園巷小學(xué) 富鳴芳

2011年，我國教育部頒布了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，明確指出，小學(xué)生應(yīng)初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的、與實(shí)際生活相關(guān)的問題。但是以往數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為枯燥，無法充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這種情況下，探究小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的策略就變得非常必要。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式缺乏新意

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式較為枯燥乏味，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高。進(jìn)而促使小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力無法獲得根本性提高。

2.不注重小學(xué)生主體地位

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師多采用“一言堂”的教學(xué)方式。不注重小學(xué)生主體地位，也沒有根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，導(dǎo)致整體課程教學(xué)效果不佳。

3.問題設(shè)計(jì)不合理

雖然在新課程改革要求下，多數(shù)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了探究，也加強(qiáng)了對(duì)問題設(shè)計(jì)的重視。但是由于以往教學(xué)思維的限制，其并不能設(shè)計(jì)出可以帶動(dòng)數(shù)學(xué)課程氛圍的問題，導(dǎo)致教學(xué)問題實(shí)際應(yīng)用效率較差。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)對(duì)策

1.應(yīng)用具有新意的課程教學(xué)方法

設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義且生活氣息較濃厚的問題，可以提高整體數(shù)學(xué)教學(xué)課程趣味性，切實(shí)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足數(shù)學(xué)主體內(nèi)容，挖掘課程中蘊(yùn)含的核心知識(shí)。并將數(shù)學(xué)核心知識(shí)貫穿于整體教學(xué)過程中，促使小學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)吸收、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而形成良好的解題思維。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《加減法的意義和各部分間的關(guān)系》一課為例，教師可以將教室內(nèi)部物品作為問題設(shè)計(jì)依據(jù)。如，將粉筆盒內(nèi)粉筆全部取出，先放入兩根，再放入五根，提出問題：同學(xué)們，現(xiàn)在粉筆盒內(nèi)有多少根粉筆？在學(xué)生回答完畢之后，從粉筆盒中取出三根或者加入一根，提出問題：現(xiàn)在呢？

通過上述操作的持續(xù)進(jìn)行，可以幫助小學(xué)生明確加法或者減法問題解決思路，并了解相應(yīng)問題解決方法在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，提升其數(shù)學(xué)問題解決能力。

2.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生主體地位的重視

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，只有教師真正樹立以小學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，才可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)與小學(xué)生問題思考方式相一致的數(shù)學(xué)問題，逐步開發(fā)小學(xué)生智力，為小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力切實(shí)提升提供依據(jù)。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)事先調(diào)查分析班級(jí)內(nèi)部學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面能力及學(xué)習(xí)興趣，尋找可以有效激發(fā)小學(xué)生問題思考積極性的內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為具有趣味性的問題。

如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《乘法口訣》一課為例，數(shù)學(xué)教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)用的基礎(chǔ)上，以班級(jí)學(xué)生作為主體，為每一位學(xué)生分配一個(gè)數(shù)字。隨后在課堂中隨機(jī)要求兩名學(xué)生起立，要求其他學(xué)生回答他們相乘的答案。上述乘法口訣提問方式的應(yīng)用，不僅可以通過隨機(jī)打亂數(shù)字，增加數(shù)學(xué)問題趣味性，而且可以將班級(jí)學(xué)生融入數(shù)學(xué)問題中，無意中幫助其生成數(shù)學(xué)問題解決能力。

3.構(gòu)建科學(xué)合理的數(shù)學(xué)問題應(yīng)用框架

從本質(zhì)上而言，創(chuàng)建科學(xué)合理的數(shù)學(xué)問題應(yīng)用框架的根本目的是改善并發(fā)展小學(xué)生問題解決能力，因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以數(shù)學(xué)問題為核心，依據(jù)科學(xué)系統(tǒng)思維，將相關(guān)數(shù)學(xué)問題恰當(dāng)引入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。

如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》一課為例，為激發(fā)小學(xué)生參與興趣，首先，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體課件，在課件中展示一個(gè)機(jī)器人，并提出問題：同學(xué)們，你們知道這個(gè)機(jī)器人是干什么的嗎？他具有什么特征呢？主要由哪幾個(gè)圖形組成？隨后考慮到小學(xué)生初次接觸長(zhǎng)方形、正方形相關(guān)知識(shí)，在其遇到困惑時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以要求其結(jié)合教材中導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，根據(jù)自己的理解，圈出長(zhǎng)方形、正方形，并引導(dǎo)其說出長(zhǎng)方形、正方形特征。在這個(gè)基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師可以長(zhǎng)方形“對(duì)邊相等”的性質(zhì)為核心，提出問題：怎樣驗(yàn)證長(zhǎng)方形對(duì)邊相等？在上述問題提出之后，數(shù)學(xué)教師可事先預(yù)設(shè)問題解決方法，如用直尺測(cè)量、用對(duì)折方法證明等。在上述問題解決過程中，數(shù)學(xué)教師可以不斷啟發(fā)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題解決方法，以便切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力。

4.創(chuàng)設(shè)出一個(gè)較為生動(dòng)的問題情境

以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，學(xué)生需要回答的問題一般都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，并直接呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，往往學(xué)生都不會(huì)感受到“我應(yīng)該如何解決這一問題？”學(xué)生僅僅需要教師的思路，不耗費(fèi)任何心力的情況下就可以迅速給出答案，當(dāng)然也就不會(huì)在此過程當(dāng)中進(jìn)行探尋。就是因?yàn)檫@樣，學(xué)生在解題的過程當(dāng)中使用到的僅僅是表層上的知識(shí)而已，但是解題過程當(dāng)中需要使用到的行為模式及數(shù)學(xué)思想等因素，都沒有得到科學(xué)合理的應(yīng)用。如果想要推動(dòng)學(xué)生走上一條全面發(fā)展道路上，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一定問題意識(shí)，就需要構(gòu)建出生動(dòng)的問題情境，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)的分析。

比方說，筆者執(zhí)教的《平行四邊形面積的計(jì)算》，將生活案例作為引入性內(nèi)容，小芳家準(zhǔn)備新開拓出一塊花壇，媽媽測(cè)量出了花壇的面積到底是多少，如果需要使用長(zhǎng)方形的培養(yǎng)基，那么需要使用到多少塊培養(yǎng)基，假如改成使用平行四邊形的培養(yǎng)基，又需要怎樣計(jì)算需要使用到的培養(yǎng)基的數(shù)量，可以以此為基礎(chǔ)將引入后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，在將此問題提出之后，也應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的問題情境，適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行修改，首先計(jì)算平行四邊形培養(yǎng)基的面積，而后提出問題，如果小芳家的花壇面積為50 平方米，那么需要使用到多少塊平行四邊形培養(yǎng)基？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系是十分密切的，在十分生動(dòng)的情境當(dāng)中，逐漸從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性充分發(fā)揮出來，也可以為學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，現(xiàn)階段我國小學(xué)生存在缺乏數(shù)學(xué)問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，數(shù)學(xué)問題解決能力薄弱等問題，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的重視。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建與新課程理念相符的小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以期為小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的提升提供依據(jù)。