錘煉語言 點亮思維火花

江蘇省蘇州市相城第一實驗小學(xué) 談懌斌

作為一名教師，一定要錘煉自己的語言，努力提高自身的語言修養(yǎng)。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的科學(xué)性和嚴肅性較強，更要注意對課堂教學(xué)語言的錘煉。

一、精而準(zhǔn)

所謂精，換句話說就是簡練。數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)語言要干凈利落、抓注重點、簡潔概括、不繞圈子，用較短的時間傳遞較多的信息，避免語言的冗長和不必要的重復(fù)，以至于浪費課堂上有限的學(xué)習(xí)時間。如，有些教師在引入部分兜太大的圈子，甚至把話題延伸到和教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)的問題，結(jié)果浪費了很多教學(xué)時間，也失去了教學(xué)的最佳契機。

所謂準(zhǔn)，包含兩層意思：一是要符合語言規(guī)范，防止發(fā)音錯誤和語法錯誤。一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話是上課的基本要求。如果教師個別發(fā)音不準(zhǔn)，就有可能造成整班學(xué)生都有相同的發(fā)音錯誤，這無疑將會給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)帶來陰影。二是要傳達科學(xué)無誤的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)知識與技能的傳授，要求教學(xué)語言的科學(xué)與準(zhǔn)確、嚴謹與規(guī)范，使學(xué)生得到科學(xué)的信息，這是教學(xué)最基本的要求。

在教學(xué)“認識三角形”一課時，為了讓學(xué)生感知正確表述三角形的定義：由不在同一直線上的三條線段首尾順次連接所圍成的封閉圖形。為了準(zhǔn)確突顯出三角形的概念本質(zhì)，設(shè)計了如下教學(xué)過程：

師：你能想辦法做一個三角形嗎？（能）可以利用老師提供的材料，也可以用自己身邊的工具。

（1）學(xué)生做三角形，再同桌交流。

可能出現(xiàn)以下情況：①用小棒圍；②在釘子板上圍；③沿三角尺的邊畫；④在方格紙上畫。

（2）交流：說說看你是用什么材料來做三角形的？順序如下：①釘子板上圍；②三角尺的邊畫；③方格紙上畫；④小棒圍。

（3）師指出學(xué)生操作中的不正確圖形： ，使學(xué)生明白擺小棒時應(yīng)首尾相連。

師：觀察剛才同學(xué)們做出的三角形，你知道三角形是怎樣的圖形？（由幾條線段圍成的）

（4）畫三角形，發(fā)現(xiàn)特征。

師：你能用直尺畫一個三角形嗎？請同學(xué)們先在腦子里想一想三角形是什么形狀的，再在白紙上試著畫一個三角形。畫三角形的時候要注意什么？（邊是直的，首尾相接，所以要用直尺畫）老師也來畫一個三角形。

師：三角形有幾條邊？幾個角？幾個頂點？誰能在黑板上來指一指這個三角形的邊、角和頂點？

學(xué)生能利用工具，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗?zāi)茼樌龀鋈切危ㄟ^學(xué)生的交流與老師的提問，凸顯出三角形的本質(zhì)，是由三條線段首尾相接圍成的圖形。這樣考慮了學(xué)生的已有經(jīng)驗與現(xiàn)實基礎(chǔ)，符合學(xué)生的認知水平，讓學(xué)生正確表述出三角形的定義。教師一定要注意教學(xué)語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，只有這樣，才能真正講清數(shù)學(xué)知識與概念原理。

二、柔而剛

在語調(diào)上，教學(xué)語言要抑揚頓挫，柔中帶剛。所謂柔，即指語言要有親和力、語氣要親切，用溫和、商量的語調(diào)和學(xué)生交流，從而使學(xué)生感受到老師的關(guān)愛和鼓勵，放松身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。但如果一節(jié)課當(dāng)中，教師的語氣始終是溫而平的，顯然無法調(diào)動學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，也無法使學(xué)生集中注意力。因此教學(xué)過程中，教師的語調(diào)還應(yīng)該慷慨激昂、頓挫有力，即剛，從而緊緊吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生隨著教師語調(diào)的變化來抓住重點、突破難點。

三、幽默風(fēng)趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果也能融入幽默的藝術(shù)，那么就可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直處于興奮之中，營造有利于師生情感融洽的課堂氛圍，做到寓教于樂，使教學(xué)收到較好的效果。

筆者在教學(xué)長度單位米、分米和厘米時，學(xué)生剛開始很容易把這三種長度單位混淆起來，特別是在“給相應(yīng)的物體選合適的長度單位”這樣的練習(xí)中，學(xué)生往往會選錯，如選成“鉛筆長20（米）”“樓房高10（厘米）”等，讓人看了哭笑不得。于是，在講解時我問：“1米是多長？”學(xué)生都知道，1 米是“一把米尺的長”，于是，我拿出米尺問：“你們用過20 把米尺那么長的鉛筆嗎？”學(xué)生此時都笑得前仰后合，但是笑過后他們也清楚地認識到了錯誤。以后凡是碰到學(xué)生出現(xiàn)類似的錯誤，我都以這樣的方法來解決，如邊用手勢表示10厘米的高度邊問“你們住過這么高的樓房嗎”等等。結(jié)果表明，這樣的教學(xué)效果很好，一段時間下來，學(xué)生都在笑聲中牢固掌握了三個長度單位，同時建立了很強的空間觀念。

一節(jié)課四十分鐘，小學(xué)生的注意力往往不能持久，課中充分運用幽默，使學(xué)生的注意力不斷涌起和保持下去?！坝哪钡狞c撥，如同叩擊學(xué)生心靈的鼓點，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，驅(qū)散學(xué)生的疲勞，點亮學(xué)生的注意之燈，可以讓教學(xué)內(nèi)容趣味化，教學(xué)過程形象化，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)會，扎扎實實地鞏固。

四、繪聲繪色

首先是表情語言。微笑就是教師最好的語言，真誠的微笑能拉近老師和學(xué)生間的距離，也只有這樣，學(xué)生才會“親其師，信其道”。記得剛參加工作時，為了樹立在學(xué)生中的“威信”，我總是以一副嚴肅的表情面對學(xué)生，以為這樣就能把他們“嚇倒”。一開始還沒發(fā)現(xiàn)有什么問題，但一段時間下來，雖然上課紀律不錯，可是我始終覺得，學(xué)生和我之間有一段無法跨越的距離。直到有一天，有位調(diào)皮的學(xué)生無意間問我：“老師，為什么你從來不笑呢？”我才開始反思我一直以來的做法。從那天起，我慢慢嘗試微笑著上課，沒想到非但沒有失去我做教師的威信，更拉近了我和學(xué)生間的距離。

其次是肢體語言。在課堂教學(xué)中，手勢使用得當(dāng)可以增強語言力度，強化要傳授的數(shù)學(xué)知識，給課堂增添亮色和活力。我上課就很喜歡配合教學(xué)內(nèi)容做一些相應(yīng)的手勢，盡量通過手勢使抽象的知識變得直觀化。如用手勢來表示相遇問題中的“相向而行”“相背而行”，學(xué)生就能很直觀地理解題意。

當(dāng)然，在運用手勢的過程中也要注意一些問題，如手勢要自然，不要做得太頻繁、太夸張，正所謂要“出其手若出其心”，否則效果只會適得其反。

總之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要注重對教學(xué)語言的研究。教學(xué)過程中的語言表達既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)自身經(jīng)驗、借鑒他人經(jīng)驗，不斷完善自己的教學(xué)語言，達到數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，使教學(xué)語言更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。